你想一次搞定，还是反复刷题
四川有句俗话：「豆腐搞成肉价钱」。
意思是本来挺简单的事情，搞的复杂无比。
大多数人学数学，就是如此。
本来可以简单、轻松、愉快的搞定，为啥会弄成各种背公式、反复刷题、周末补习、苦逼无比呢？
就这样，还成绩一般。
为什么？
如何轻松搞定中学数学：学习质量3要素
在中学时代，我属于那种「传说中的学生」。
不仅仅是很少刷题，连布置的作业都经常不交，各种逃课玩游戏。
有次我看见同学在背公式，挺费力….我就跟他说：
你为什么要背公式呢？这么多公式，最核心的就那么一两个。其他的能记就记，不能记现推也很快呀。
干嘛要这么费力？关键是要理解。
他白了我一眼，说：
我可没你那个天赋。
然后就继续背公式了。
我听了很不服气，因为我根本不觉得是天赋问题。这明显就是思维和方法的问题好么。
我觉得明显我的思路才是对的，你有时间不去把原理搞透彻，去死记硬背干嘛？
而且他才是主流路线，反复刷题。
当时我就困扰于一个问题：
中学数学这么简单，为啥大家如此不济，搞得费力不讨好？
要解答这个问题，我就需要去对比研究顶尖学习者，和普通学习者，他们的差异所在。
最终我发现，学习水平非常高的人，他们在学习的时候，会体现出3个相互关联的特征：
- 知识体系快速成型
- 薄弱环节精准巩固
- 思维能力持续发展
而大多数学习者，正好相反：
- 知识体系很难成形、打通，非常零散
- 薄弱环节多、而且很难精准定位到自己的问题根源所在，因此难以有针对性的提升，看上去刷题多，然而非常低效甚至完全无效
- 思维水平低，发展停滞不前，学习活动并没有带来思维能力的进步，反过来低下的思维水平又难以有效指导学习和思考
学习质量要素1：知识体系快速成形
十一个球员，不等于一支球队。
足球教练搭建新球队，核心任务是让球队成形，形成战斗力。
而招募训练球员，是为了让球队战术体系运作，而产生的延伸任务。
同样的道理，对学习也适用。
单个的知识点，是没有战斗力的；真正有战斗力的，是知识体系。
所谓知识体系，是知识点、案例（题目）和它们之间的相互关系。
这些关系把知识点、案例连接起来，形成了整体的知识网络。
数学这样的科目，一个典型的特征就是，其实你不可能仅仅理解「一个单独的知识点」。哪怕你要理解一个知识点，也需要理解它于其它知识点的关系，以及这些相关的知识点。因为它们本身从概念的角度，就是互相联系的。
比如要理解「素数和合数」，那就要理解「因数和倍数」。
这就像足球里面的概念，如果我们要理解「前锋」，那我们还需要球场的布局，以及「中场、后卫、守门员」。
你很难脱离其它概念和场景，去理解什么是前锋。
这就需要把概念和相互关系搞清楚，知识体系整合成形。
大多数学生和老师，都缺乏这种整体的、让知识体系成形的意识和能力。
可以说，绝大多数同学，一直到高考完毕，他们的知识体系整合程度，都很低，很零散。
这种零散性，从最基本的角度来说，因为着他们连每个单独的知识点，也不能实现高度理解。因为知识点只能在整体中，才被深入透彻的理解。
而另外一方面，顶尖的学习者，他们倾向于快速的、持续的拉动知识体系的整合，让学习到的内容快速的融入到整体中，产生战斗力。
有多快呢？
在中学课堂上，大多数时候就是学习的当场，甚至更早（如果提前已经接触过的话）。
前面我说数学不能背公式，而是要推导。从知识体系成形的角度，你能推导出新的公式，本身就意味着，你在此前的基本知识，和新的公式之间建立了联系，从而让新公式融入了你的知识结构之中。
从这个角度，如何评估一个人的学科掌握水平呢？
一个基本的评测，是看他是否能够徒手推导这个学科的核心知识体系。
能徒手推导出来，说明已经形成了高水平的内化整合，体系战斗力合格。
就像一个球队教练，能从头把球队给搭建起来，而不是只能捡现成的。
让知识体系快速成形，对学习至关重要。然而为什么老师、同学，普遍缺乏对这一块的深刻认知、高效行动呢？
从思维层面来说，首先他们就往往缺乏整体思维。
大多数人，更习惯于从局部看到问题，缺乏大局观。
而整体思维的关键在于，认为事物之间是存在普遍联系的，是相互影响的。我们要深刻理解、高效行动，就需要从整体角度看待事物、制定决策。
而从整体角度，那么我们就需要做到：
既要关注个体，更要关注个体之间的联系。
多数人习惯于关注个体，然而从整体思维角度，关系比个体更重要。
因为正是因为各种各样的关系，把个体连接起来，才有了整体。
从这个角度出发，整体思维出色的人，在学习的时候，习惯性的去关注各种联系。
上次有位学习者，在使用知识森林学习软件。问我一个问题：
软件里有两个概念：项目和卡片空间。我觉得不太理解，你能举一个现实中的例子，类比它们之间的关系吗？
我想了想说：
想象你去吃自助餐。卡片空间就像选餐的地方，啥菜都摆在那里，你可以挑。但菜太多了，不可能什么都吃，也够不着。
而项目就像是你的餐盘，你到选餐的地方把菜选出来，这样准备开吃。
他就说「这下我懂了」。
你看，他的思维，就会主动的去建立事物之间的联系。
通过这个提问，他把新概念和现有的认知联系起来，一方面提高了整体的知识体系融合度；一方面，也有效的理解了新的知识概念。
这两者，是相辅相成的。
传统教育和学习方式之所以低效，一大原因就是忽略了事物的联系，更关注单点。这背后，是整体思维的匮乏。
学习质量要素2：薄弱环节精准巩固
上个月，我跟微软的前同事吃饭。
他家娃上小学，正在学习小数的性质。
在作业里，小孩做错了一道题目。这道题目的内容，是要把厘米、分米、米等，统一换算成以米为单位的小数。
老师就说他小数的性质掌握不熟练，要求「多做几道题」。
好啦，问题来了。
其实他家娃，是搞不清楚厘米、分米、米这些单位之间有啥关系，而非不会小数的计算。
换句话说，这道题只能说明，他的知识点，在「厘米、分米、米」上存在问题，而并不能证明在「小数的性质」上有问题。
但老师不管那么多，就要求多做小数的题目。
要按照老师的这个要求，小孩的做题量上来了，然而没什么卵用。
我同事就抛开老师的要求，给娃找了个米尺，跟他一起测量各种东西，从而建立对长度单位的理解。
这才是对薄弱环节的精准改进。
关键不是打多少枪，而是能打中多少环。
在应试教育中，更关注的就是「不会就多刷题」（多打几枪），而非精准的搞定（打十环）。
所以看上去忙，然而大多数时候，连靶子在哪里都不知道，瞎搞。
前面我们谈到，学习质量要素1：
知识体系快速成形
这是实现精准巩固的前提。
如果你知识体系都没有成形，那非常尴尬的是，恐怕连自己做题，问题在哪里都不知道。
因为要判断错误原因，头脑里需要有一个相对精准的知识地图。
而头脑中的知识地图，是第一步（知识体系快速成形）的产物。
鉴于多数人的知识体系，从来没有成形，这也就决定了他们努力的低效。
学习质量要素3：思维能力持续发展
学习水平的差异，在更高层面，体现为思维水平的差异。
对于中学生，甚至成年人而言，有6种至关重要的思维能力。
这6种思维能力，相互影响，构成了我们思维体系。
我们的人生，有三件事情：
- 感受世界
- 理解世界
- 改变世界
对这三件事情，对应着三种类型的思维能力：
- 感受世界 => 形象思维（形象化的意识和能力，产生听觉、视觉、触觉、动感等）
- 理解世界 => 抽象思维（从形象层面升级，产生抽象概念、模型，理解形象背后的抽象规律）
- 改变世界 => 创新思维（打破常规、创造出新事物、新观念、新科技）
这三种类型的思维能力，阐述了能力问题。然而，为什么人们要去感受、去理解、去改变？
这就涉及到动机问题。
而人的内在驱动力，跟主动思维的关系密切。强烈的好奇心、探索欲、追求卓越的精神、高度责任感，这些往往都是高度主动心态的产物。
没有高度主动的思维，那么就容易停留于表面，被动的接受现状、服从安排。比如老师叫做什么就做什么，不会就死记硬背，缺乏深入学习、思考的动机。
所以我们看学习顶尖的人，往往他们主动性强，不是因为「老师、爸妈让我学习」，而是自己就想要学习爱学习。
他们也有自己的学习思路、打法、规划，不会盲目遵循老师、学校的安排。
他们不满足于答案，而是会提出各种问题、去探索研究。
这些，都是高度主动性的体现。
三种类型的抽象思维
在抽象思维的范畴，又有三种思维：
- 逻辑思维（一元思维）
- 辩证思维（二元思维）
- 整体思维（多元思维）
一个普遍的迷思是，大多数人认为，数学学不好，是逻辑思维差。
其实中学数学，对逻辑思维的要求，没有想象的那么高。
反而其它思维能力的低下，却很少有人注意。
例如辩证思维和整体思维，这两种思维对学习效能至关重要，但在中学教育和学习中，几乎是空白。
辩证思维的重要性
举个例子，「简化和演化」、「已知和未知」就是两组对立统一的思维方式。
- 演化：从简单到复杂、从已知到未知
- 简化：从复杂到简单、从未知到已知
我们的中学数学学习，有两个核心任务：
- 知识体系建设（从简单的基本概念、原理，演化出复杂的知识体系，从已知的基本知识衍生出未知的定理、公式）
- 解题（把复杂的条件最终简化为简单的结论，将未知转化为已知）
从「演化和简化」的角度，数学学习无非就是干两件事情：
- 把握演化脉络（从几个基本的已知的概念原理，演化建立起强大的知识体系）
- 把握简化脉络（将未知的问题，简化为已知的结论）
从这个角度，大多数学生之所以数学那么吃力，就是这两种思维能力，一个都没有：
- 不会抓演化脉络（因此没法有效建构知识体系，知识零散不成体系）
- 不会抓简化脉络（因此无法高效解决未知问题，解题能力差）
大多数人如果缺乏这样的能力，也就意味着，他们无法有效的基于「已知」，来转化「未知」。
也就是解决未知问题，推导出未知知识的能力很差。
所以他们只能靠灌输别人的「已知」，什么东西都要老师教。什么题型都要老师讲过才会做。
然而学习最顶尖那批人，根本就不是这样的。
他们的能力，是建立在「解决未知问题」之上，而非「解决已知问题」。
所以他们不需要看很多题型，因为哪怕是不知道的，他们也了解如何去简化之，变成一个已知的问题。
而同样的，他们的课堂学习，是建立在「推导未知知识」之上，而非「灌输已知知识」，因此哪怕脱离老师，很多时候也能够自己去建构出知识体系。
中学数学作为一个高度建立在逻辑推演之上的学科，你「推导未知知识、解决未知问题」的思维能力越强，就越轻松。
而大多数同学、老师，他们缺少思维的高度，没有辩证能力，于是往往就是瘸腿的。
- 关注「灌输已知」，忽略「搞定未知」
- 关注「解题」，忽略「建构知识体系」
没有解决未知问题、推导未知知识能力的学生，只能靠把所有东西都变成已知来灌输。所以各种题型都要去记、都要去刷熟练。
你学的知识点越多，后来的题型越多，这工作量就成平方级别增长。
大多数人就越来越累，直到被拖垮。
有趣的是，由于思维水平的低下，例如缺乏整体思维、辩证思维，他们很容易一根筋走到底。觉得自己努力不够，还要去加班加点。
其实「努力和省力」，也形成了一个二元辩证关系。
比如学数学，或者做很多其他事情，你要追求的是「省力」，省力才证明你把握了本质规律，游刃有余。
应试教育体系，就没这种辩证思想，一根筋监督大家努力，然而没多少卵用，还造成一堆问题。
所以，当你有了思维的高度，再看中学学习，就会发现其实很简单。
砍掉一半的学习时间，也足以吊打大多数所谓的学霸。
因为学霸们，往往也是更多的只会努力攒知识、做题。思维层次很低，属于新手村冠军。
虽然村长也是干部，但毕竟只是村干部。
再比如前面，我们讨论「快速形成知识体系」，这就是整体思维的体现，从整体的角度、关系的角度去理解知识、把握全局。
快速评估你的学习质量
好啦，前面我们讨论了学习质量的3要素：
- 知识体系快速成型
- 薄弱环节精准巩固
- 思维能力持续发展
基于这3要素，并且把6种思维能力拆分出来，我们就可以产生一个学习质量快速评估。
如下的8个选项，每个有高、中、低三档（高表示高水平）。
- 知识体系快速成形
- 薄弱环节精准巩固
- 主动思维发展水平
- 形象思维发展水平
- 逻辑思维发展水平
- 辩证思维发展水平
- 整体思维发展水平
- 创新思维发展水平
你可以初步自我评估一下，当前的学习状况。
3步实现通透学习
基于前面的学习质量3要素，我们可以提炼出一个高效的、通透学习的3步流程了：
1）快速形成知识体系
2）精准巩固薄弱环节
3）持续发展思维能力
从实践的角度，第一步是第二步的前提。
如果知识体系不成形，那么精准巩固根本无从谈起。因为你头脑里没有像样的知识地图，遇到问题，连问题出在哪些知识点都搞不清楚。
而从另一个角度，如果知识体系不成形，意味着薄弱环节众多。那么这时候刷题，会有各种各样的错误问题，精力上也很难兼顾。
在知乎上，一个普遍的问题就是「错题应该如何有效整理。」
在这种问题上有很多方法讨论，然而非常重要的一点，我觉得却从没有人谈过，那就是：
首先让知识体系成形，实现整体层面的基本通透理解，从而让错误变少，同时让出错后的错误定位难度变低
这就像造房子，你问房子漏水了怎么办？
当然需要解决。
然而首先是，建造的时候，如何确保质量，事前防范这种问题发生。
搞清楚错题，尤其是技术含量高的错题，有些时候并不容易，要花费很多精力。
如果错题本来就少，你就容易聚焦，把错误搞透彻。
大多数人的问题，是在知识体系都没成形，整体理解成问题的时候，就已经开始刷题，尝试通过熟练度来巩固了。
他们造房子早的很马虎，然后希望入住发现问题，发现一个解决一个。
现实中这样造房子，住进去今天漏水、明天断电、后天摇晃，天天修补，估计要被客户骂死。然而大家这样学习，居然觉得很自然。
所以给所有同学，一个基本的建议就是：如果你以前没有让知识体系成形，从今天开始，不惜一切代价，重点首先把你学科现有已经学习的，形成体系。
否则越拖到后来，代价越大。
而思维能力，和前两步的关系，是鸡生蛋蛋生鸡。
我们要从数学学科的学习中，提炼知识、方法背后的思维，反过来用思维指导知识体系的建构、薄弱环节的提升。
最终这三者会形成一个互相影响的环。
成形知识体系的核心难点
3步学习的第一步，是快速成形知识体系。
然而，做到这一点，对大多数同学，非常非常困难。基本原因在于，知识体系这玩意，看不见摸不着，跟我们的直觉、经验脱钩了，也就很难有效的掌控。
少数学习能力爆棚的人，他们自己能够在头脑中，就持续高速的建立起知识体系，融汇贯通。
然而对大多数人来说，这种无形的能力，甚至都没法感觉，谈何提升。
人类社会的很多进步，源于将「看不见摸不着」的事物变成「看得见摸得着」，从而变得可掌控。
例如「电」，其实打雷、灯泡，我们看到的只是光。然而，示波器这样的设备，却是让我们可以「看见」电流，从而可以让我们进一步理解、操控电。
再比如X光，就让我们可以看到人体内部的结构，从而推动了医疗的革命。
那么，我们能不能让知识体系，变得「看得见摸得着」呢？
顺着这个思路，6年前，我开始研发一套革命性的学习软件，要把知识体系的建设，变成一个看得见、摸得着、非常直观的事情。
这导致了知识森林软件的诞生，它提供了如下的功能：
1）你可以直观的创建知识点、创建题目（案例）、建立它们之间的相互关系
2）你可以标注知识的关系脉络，在地图上用更粗的线条表示，从而更有效的理解知识脉络
3）你可以设定不同知识点的等级，不同重要性的知识显示为不同的大小，从而一目了然
4）你可以直观的看到所创建的知识体系地图，既能看到局部的细节，也能浏览整体的概貌
5）你可以对知识点标注掌握度，并且根据掌握度显示不同颜色，从而在地图上，对自己的知识掌握状况，一目了然
6）你可以方便的浏览特定知识点的相关知识点和题目案例，从而有效的掌握特定知识点和相关知识点、题目
7）当你做上述事情的时候，同时也就内化了在头脑中的知识体系建构，因此有效推动了对知识体系的通透理解和建设
关于软件的视频介绍：
【知识森林学习软件视频介绍】
形象思维的重要性
回顾前面讨论的6种思维能力：
人类这种生物，首先还是需要感官的输入，才容易建立基本的经验。
即使是数学这门学科，依然如此。
因此形象思维非常重要。
所谓形象思维，包含：
- 形象化意识：理解形象化的重要性，主动寻求具像化、建立感官经验
- 形象化能力：善于建立视觉、听觉、触觉等感官体验、想象、联系，例如擅长产生画面感
数学思维中，基础的「数形结合」思维，很大程度就是形象思维的理念，跟数学实践的结合。
以我的观察，很少有人具有强烈的数形结合思维。从基本思维能力的角度，因为他们本身就缺乏形象思维能力，也就难以从更高层次理解数形结合的重要性。
前面的知识森林学习软件，它的设计，就是典型的形象思维的体现。
- 把知识体系这个抽象概念，高度的具体化形象化了，用户可以看到知识体系的图像
- 把知识体系建构这个无形动作，变成了高度的具体化形象化的动作，用户可以自己去创建知识点、案例、建立关系链接
当我们不能感受世界的时候，是很难去理解世界的。因为缺乏经验直觉基础。
因此，解决了感受世界的问题，具体化形象化之后，抽象思维也就开始有了具体的材料，可以走上理解世界之路。
很多同学有一种观念，觉得「我数学不好是因为逻辑不行」。
然而，在中学数学阶段，我觉得更基本的问题，反而是因为数学的概念，跟大多数人的直觉、感官脱钩了，缺乏形象经验。抽象思维没有了感官经验基础，也就无用武之地。
抽象要建立在具象的基础上，巧妇难为无米之炊。
整体思维的形象化落地
从另外一个角度，知识森林学习软件，又是整体思维的产物。
我们看一些高水平的老师、同学分享数学学习经验，都会说「要从整体把握知识体系、掌握知识之间的联系」。
这是他们整体思维出发的分享，是他们高水平的教育、学习能力的思想源泉。
然而这句话说起来简单，做起来太难。因为对大多数人而言，它太抽象了。
而知识森林学习软件，则是把「要从整体把握知识体系、掌握知识之间的联系」形象化具体化了。
现在，你可以创建知识点、创建关系，可以看到知识点和它们之间的相互关系。
于是「整体把握知识体系」变得形象、简单、可操作。
在这个基础上，我们的3步通透学习方法，也就可以落地了。
1）快速形成知识体系
2）精准巩固薄弱环节
3）持续发展思维能力
第一步：快速形成知识体系
在今天的学习流程中，通常就是上课->做作业->反复刷题。
在我们通透学习方法中，将会在每次学习新知识后（例如上课、自学）后，加入一个环节：建构知识体系。
在这一步，你会在知识森林软件中，亲自动手创建知识点、典型题目（案例）、并且建立他们的相互关系。
在这一步结束之后，将会产生知识体系的关系地图。
而作出这一地图，也就标志了你的知识体系的成形。
第二步：精准巩固薄弱环节
在知识体系成形的基础上，可以进行第二步了。
为了实现精准巩固，首先需要评估知识的掌握度。
在知识森林软件中，可以对不同知识点的掌握度进行标识，并根据掌握程度，显示为不同的颜色。这样在地图上一目了然。
通常而言，在每次学习新的知识点、更新知识地图之后，都应该对自己新学的知识点，给出一个初步的掌握度评估。
而在接下来的做题、考试中，对错误的题目，要进行分析，找到导致错误的薄弱知识点。
例如前面举过的案例：
上个月，我跟微软的前同事吃饭。
他家娃上小学，正在学习小数的性质。
在作业里，小孩做错了一道题目。这道题目的内容，是要把厘米、分米、米等，统一换算成以米为单位的小数。
老师就说他小数的性质掌握不熟练，要求「多做几道题」。
在这个案例中，其实导致错误的并不是知识点「小数的性质」或者「小数的计算」，而是「厘米、分米和米」。
那么对于这道错题，我们找到了薄弱知识点，接下来就可以做几件事情。
1）重新评估知识点的掌握度
在这个案例中，是「厘米、分米和米」。
有些时候我们可能会发现，这个知识点还没在知识体系地图中。那这时候就先创建出来。
而如果已经有并且评估了掌握度的，我们可能需要重新评估。例如现在对「厘米、分米和米」，可能以前认为可以应用，现在发现只能记忆。
那就重新设定掌握度，在地图就表示为不同的颜色了。
2）创建错题
把错题也创建进入系统中。
3）链接错题到错误知识点
在错题和错误知识点、以及其它相关知识点之间，建立链接。
在这个案例中，错题首先应该链接到知识点「厘米、分米和米」，因为这是错误源头。
另外，因为题目在「小数的性质」这一部分出的，那么也可以把题目链接到「小数的性质」。这样将来也可以看到这个知识点，会有什么相关的题型。
（上图中，AE00001就是1个错题的例子，它的错误，跟知识点「因数和倍数」相关。为了更直观，给错题打上了一个错误的红框叉叉标记）。
4）巩固薄弱知识点
在这个案例中，我同事不是按照老师的要求刷题，而是给娃找了个米尺，跟他一起测量各种东西，从而建立对长度单位的理解。
这样，就实现了对知识点「厘米、分米和米」的理解。
这里又可以看到「形象思维」的体现，用米尺测量这种方式建立感官经验。
5）重新评估知识点掌握度
在巩固之后，可以重新评估设定知识点的掌握度，例如「厘米、分米和米」可以从「记忆」级别上升到「分析」级别了。
6）未来的温习、分析
因为错题进入了系统，并且跟相关知识点进行了链接，将来可以高效的进行分析。
例如看看过去的错题都是什么，都出现在哪些知识点，从而有效改进。
第三步：持续发展思维能力
在前面两步的基础上，我们已经有了成形的、有战斗力的知识体系。那么可以进一步研究，这些知识点、题目中寓含的思维，提炼出数学思维，并且跟前面的6大思维能力进行关联。
创新与创新思维的匮乏
前面我们讨论了3步的通透学习方法、知识森林学习软件，这些是高度的创新，革命性的改变了学习方式，带来前所未有的学习效能。
而在今天的应试教育体系中，学习方法落后、循规蹈矩，缺乏创新。
我上中学是在上个世纪90年代，那时候填鸭式教育、刷题式学习就已经很成问题。
现在都过去20多年了，中学教育和学习，应试的本质没有改变；学生的压力反而更大；低效的学习依然主流。
在这个千变万化的世界里，貌似只有我们的应试教育、以及国足，表现是那么稳健、永恒…..
不对，国足好歹也上过一次世界杯赛场，虽然三场比赛吃了鸭蛋。
今天的学生，其实下课可能很有活力。然而一到课堂学习、考试，就非常的死板，没啥创新意识和能力，死记硬背忙碌刷题。
为什么会有这种情况呢？到底创新是如何发生的呢？
要理解这个问题，让我们从研究创新型领导者（例如乔布斯、Elon Musk）、创新型企业（例如苹果、特斯拉、华为等）开始。
持续创新源于追求卓越
追求卓越，最基本的体现，就是秉持质量上的高标准。
一个常见的误区是，把所谓「创意」当成「创新」，认为拍脑袋就可以产生创意搞创新了。
然而，顶尖的创新型领导者、创新型组织，他们之所以持续产生创新，是因为秉持质量上的高标准。
标准之高，超出了现有思维、工具、科技的范畴。因此为了达成目标，他们必须创新，并在这个过程中发展内在能力。
也就是说，创新型领导者，他们是用设定高质量标准的方式，主动推动创新的发生。
目标质量、过程质量与体系质量
从质量角度，有三个层面的标准：
这三者相辅相成。
高水平的创新型领导者、创新型组织，往往在这三方面，都践行高标准。
通常而言，创新型领导者，往往会在目标质量上设定高标准。而当目标质量足够高的时候，通常现有的过程、体系不能满足要求，那就拉动了过程质量和体系质量的创新。
目标质量：好10倍原则
创新型领导者，在目标设定上，常常有非常高的标准。
风险投资家Guy Kawasaki，在谈到创业时说：
You don't do things 10% better; you do things 10 times better. （不要做好10%的事情，要做好上10倍的事情）。
好上10%，从市场的角度，往往很难形成优势。从自身成长的角度，往往也就是在现有思维规则下的优化，很难突破性成长。
而好上10倍，从市场的角度，差异就非常明显；从自身成长的角度，以前那一套行不通了，必需要打破规则，从而带动新的思想、新的知识、新的工具，推动人和组织的突破性成长。
Guy Kawasaki是前苹果员工，他说他这种思维是从乔布斯那里学到的。
关于设定高目标，Elon Musk（特斯拉、SpaceX的创始人）是一个非常好的例子。
目标质量：让人类成为多星球物种
Elon Musk有一个愿景：让人类成为多星球物种。
这是一个非常高的目标。
要实现它，Musk认为第一步，是要移民火星。所以他的人生目标之一，是将一百万人送上火星。
即使是「将一百万人送上火星」，这个相比「成为多星球物种」而言的「小目标」，依然是看上去疯狂的想法。实现这一步，人类社会就走向了多星球生存。这是人类发展史上的质量性的突破。
如果我们使用传统的方式前往火星，马斯克估计每个人需花费100亿美元，这样的成本，显然无法在火星建立一个自给的文明。
降低成本的关键在于可重复使用的火箭和飞船，马斯克希望将费用降低至20万美元一人，最终目标是单次运送100人。
注意这里人均运载人成本的目标设定：100【亿】美元/人 => 20【万】美元/人。
100亿 ÷ 20万 = 5万
从成本角度，是设定了好上50000倍的目标规则。
当目标设定很高的时候，就会出现一种情况，就是通常的过程（流程、方法、方法论）和体系（例如思维方式、知识结构、人员素质、组织模式、工具等）不足以支持目标的实现，于是创新者，就反过来需要在过程质量和体系质量上，学习、研究和创新，设定新的质量规则，并且实现之。
例如Elon Musk，他要实现「将一百万人送上火星」这样的构想，那就要对应的方法论、思维方式。
过程质量：溯本法与类推法
在人类历史上的每个时代，只有很少的人，会对整个社会产生巨大的影响，带给人类社会巨大的财富，推动社会发展到新的阶段。而这样的一群人，他们的思维与行动方式，往往与大多数人有本质性的差异。理解他们是如何思考和行动的，对于我们自己的成长，有巨大的帮助。
在一次对Elon Musk的访谈中，Musk谈到了他思考重大问题的方式：First Principles Thinking（第一性思考）。
顺便说一下，First Principles Thinking这个概念，是亚里士多德提出来的。
我把它翻译为溯本法，与之对应的是Analogy(类推法)。
所谓溯本法，简单的说，就是追溯到事物最基本的原理/法则，然后以之为出发点进行推导的思维方式。而所谓类推法，就是其他人或者其他事物是如何如何，所以我也要如何如何。
这个世界上的大多数人，可以说只会用类推法思考。股市上涨，隔壁老王都赚钱了，我一定也要进去啊。然后这拨人往往就是被收割的韭菜。万众创业O2O红火，于是我也要做风口上的猪，大势一变就重重跌到地上。
在学习的角度，类推法就是：
- 别人刷题我也刷题
- 别人上一个补习班，我就上两个
如果你问大多数同学，为什么要做这件事情。通常他们第一反应就是「别人就是这么做的呀」。
一个领域的复杂性越高，因果关系越不明显，能够把握本质的往往越少。类推多数人的做法，通常你也就只能得到平均的结果，而按照定义这就是「平庸」(泯然众人)。
股市上的平庸通常就是做接盘侠，情场上的平庸通常就是被发好人卡，中学学习上的平庸就是考试不给力费力不讨好。
Elon Musk成立了SpaceX，来实现火星移民的目标。
在一开始，他想要直接购买运载火箭，发现价格大概是6500万美元。觉得太贵了。
然后他们开始开脑洞，想要从俄罗斯购买旧的洲际导弹，再加以改造。
2002年，Elon Musk和几位同事在莫斯科，拜会俄国官员，希望用每枚四百万美金，购买两枚洲际导弹。俄罗斯拒绝了他们的报价，要求每枚导弹八百万。
由于价格超出了期望，Elon Musk开始重新思考如何应对。
在返回机场的出租车上，马斯克把自己准备好的电子表格给同事看。这份表格包含了用于建造，组装和发射火箭所需材料费用的详细数字，还有火箭的各种理论性能值，按照他的计算，可以实现比现有市场价格更低的成本发射小型卫星。如果俄国人不愿意砍价，那就自己干。
马斯克在接受采访时说：
我更倾向于从物理学的角度来看待世界。物理学教会我运用第一性原理思维去推理，而不是用类比的思维去推理。
让我们来看看这个第一性原理究竟是什么。火箭是由什么制成的？航空级铝合金，再加上一些钛、铜和碳纤维。
然后我会问自己，这些材料在市场上值多少钱？结果发现，火箭原材料的成本大约是火箭价格的2%。
为了革命性的降低成本，高度实现火箭的可回收利用，而不是一次性使用，就成了一个关键的途径。于是特斯拉开始在火箭可回收技术上发力。
Elon Musk为了实现火星移民的目标，决定自己制造可回首火箭，导致SpaceX在商业上，进入了卫星发射市场。
他们基于第一性思考，自己制造火箭，研发火箭回收技术，导致他们在商业卫星发射市场上，具备了强大的竞争优势。这样也为持续发展奠定了基础。
体系质量：航天科技知识体系
当Elon Musk对「人类成为多星球物种」产生兴趣，考虑要移民火星。他做了一件事情，就是开始阅读火箭科技的书籍，打造相关的知识体系。
他现有的知识体系，不足以支持他的目标。怎么办呢？那就学习呗。
这其实是他对自身的体系质量（知识体系）有了新的标准，要加入航天科技相关的知识结构，于是说干就干了。
因为目标足够高，拉动了他自身能力体系的升级。
创新型领导者，因为这种高目标设定，拉动自身的升级，因此成长很快。
反过来，大多数人、企业的问题，是他们的目标不够高，于是难以带动对过程质量、体系质量的升级追求，老是停留在原有水平上。
应试教育为啥水平不行创新匮乏？目标太低没追求
就中学数学那点东西，学校教了六年，大多数同学还加班加点，生产力水平低下。
从我上中学到现在都二十多年了，教育体系没啥革命性进步。
为什么呢？
我觉得一个根本问题在于，应试教育体系，并不关注质量，缺乏追求卓越的精神，目标太低。
满足于让学生熟练就可以，能搞定成绩。
结果就是，连成绩往往都搞不定。
这里需要注意，哪怕是追求100分，也不是什么高目标。例如今天的中考或者高考，大多数题目都是简单的，可以靠熟练度蛮力刷出来。
哪怕你中考满分，也不代表对学习内容有了高度的理解。
李世民说：
取法乎上得乎中，取法乎中得乎下
意思是你最终的绩效，往往要比你的标杆低。
这一点在应试教育体系中，体现得淋漓尽致。
真正学习顶尖的人，他们的目标，通常根本就不是考试考多少分。
仅仅是顺便拿到了高分。
生产力与生产关系
马克思主义经济学有个观念：
生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力
从高度发展人的角度来看，应试教育体系，是落后的生产力。
与这种落后生产力配套的，是落后的生产关系。
这种生产关系的核心关注点，是「严格管教」。
在中小学里，普遍并没有真正发展出高度的素质，反而很大部分时间，花在「对人的管教」以及应对由此产生的各种负面后果上。
而真正高水平的、创新能力强的组织，要实现人的高度发展，生产关系的核心，在于「高度赋能」。
这一点，我是在大学毕业，工作之后进入微软公司，才体会到的。
目标质量：应对未知挑战的能力
在上个世界80年代，微软崛起，成为技术行业的领导者。
作为微软老板的比尔盖茨，是一个危机感很强的人，或者说很清醒的人。
他有句话：
微软离破产只有18个月
比尔盖茨认为，在瞬息万变的科技行业，企业的竞争优势，是非常短暂的。哪怕是领先的公司，也可能快速衰败。
比尔盖茨开始思考一个问题，面对这种情况，如何让微软可以持续生存和发展呢？
他得出一个结论：
要让微软具备应对未知挑战的能力，即使面对未知的挑战，依然可以快速学习、有效面对
这样，比尔盖茨提出了一个非常高的目标。
那么，如何能够实现呢？
体系质量：热爱未知挑战并擅长应对的员工
比尔盖茨认为，如果要让公司有应对未知挑战的能力，那么微软的员工，就应该是这样的人：
- 态度：勇于面对未知挑战、甚至热爱未知挑战
- 能力：即使面对未知问题，也有能力去探索、寻找解决方案、解决之
所以当时比尔盖茨，就致力于招聘这样的员工。
解决未知问题的能力
既然要员工能够「解决未知问题」，要有高度的创新能力，那么落实到招聘中，就应该能够筛选出这样的人。
因此，微软打造了一套独具特色的招聘体系。
在招聘时，微软的定位是「雇佣前1%的聪明人」。
微软看中的聪明，是「raw smart」，也就是不依赖于经验的大量强行堆积灌输，而是通用的、底层的学习和思考能力的强大。
这就像学生，不是依靠大量的刷题强行刷出来的解题能力，而是善于思考能够举一反三。
后者，才是善于解决未知题型的人。而前者，往往只能解决经验之内的问题，对「老师没讲过、自己没看到过的」，往往未战先怯，一看到人就懵了。
比尔·盖茨认为，经验可以培养，然而这种纯粹的底层智慧，却很难养成。因此，公司宁愿招募聪明但缺乏经验的人，也不招聘缺乏应对未知挑战的潜力的人。
经验只代表解决已知问题的能力
绝大多数企业，在招聘的时候，最看重的就是经验。
应试教育中，最关注的也是经验，你要各种题型都看过刷熟练，才能应对考试。
有经验，代表的是解决已知问题的能力。
比尔盖茨认为，传统的过度依赖「经验和资历」来筛选人的方式，并不适合创新型的组织，无法打造筛选出那些能够解决未知挑战的人。
那么，面试中，怎么把这批「能解决未知问题的人」筛选出来呢？微软有一个很出名的方法，就是使用智力题。
智力题
比尔盖茨时代，微软的智力题，一般是这种画风：
1）西雅图有多少加油站
2）井盖为什么是圆的
3）你让工人为你工作7天，给工人的回报是一根金条。金条平分成相连的7段，你必须在每天结束时给他们一段金条，如果只许你两次把金条弄断，你如何给你的工人付费？
4）小明一家过一座桥，过桥时是黑夜，所以必须有灯。现在小明过桥要1秒， 小明的弟弟要3秒，小明的爸爸要6秒，小明的妈妈要8秒，小明的爷爷要12秒。每 次此桥最多可过两人，而过桥的速度依过桥最慢者而定，而且灯在点燃后30秒就会熄灭。问：小明一家如何过桥？
5）一群人开舞会，每人头上都戴着一顶帽子。帽子只有黑白两种，黑的至少 有一顶。每个人都能看到其他人帽子的颜色，却看不到自己的。主持人先让大家看 看别人头上戴的是什么帽子，然后关灯，如果有人认为自己戴的是黑帽子，就打自己一个耳光。第一次关灯，没有声音。于是再开灯，大家再看一遍，关灯时仍然鸦雀无声。一直到第三次关灯，才有劈劈啪啪打耳光的声音响起。问有多少人戴着黑帽子？
6）给你一个气压计，如何测出大楼的高度
其实这里面也有几种类型，但这个不是本书讨论的问题。
关键是，微软当年为什么要用这种方式，来作为一个筛选手段呢？
这些问题，初看上去，往往是求职者觉得没见过、缺乏头绪的问题。也就是「未知的问题」。
微软想要测试的，正是一个人「面对未知问题的态度和能力」。
例如有些人，面对这种问题，会完全茫然，精神上就垮掉了，不知所措，觉得不可能解决。
而另外一些人，即使是有些懵，还是会尝试去梳理问题，建立框架。
还有些人，对这种「未知的智力挑战」有种本能的兴奋感，跃跃欲试。尝试各种思路，这条路不通，快速的继续思考换一种方式，看得出思路很灵活。这种人，往往更可能是适合微软的。
从另外一个角度，这些题目，通常也可以考察人的逻辑分析、推理、建模等方面的能力。
关键是，这种智力题的考察，重点是思考、解决问题的过程、思路，而不是得出什么固定的结果。
学霸与学神的区别
在学习里，学习成绩好的，有两种人：
- 学霸：关注努力积累经验，有效解决已知问题
- 学神：关注发展底层智慧，擅长解决未知问题
所以学神很多时候，看上去好像不那么费力，直接用生产力搞定。因为他们可以跳过很多表面的经验积累，直奔本质。
当年微软的招聘标准，正好是对应着学校里顶尖的那批学生，也就是我们称之为「学神」的那批人。
2004年我进入微软的时候，很荣幸赶上了如日中天的微软时代的末班福利，一个高水平的同事群体。
那时候我周围的同事里，有省高考状元、国际奥赛金奖、大学还没毕业就跟盖茨共进晚餐的等等。
跟这样一群人在一起，研究他们的学习和思考方式，对我也是巨大的收获。
这种研究加深了我在中学时代的一个观点，其实这样的人，也并非天赋异禀，而是有他们自己的知识体系、思维方式、驱动力等特征，是可以发展的。
只是教育体系的水平，远远不足以实现这样的高度发展。
这当中一个核心问题，是教育体系关注「管教」，而要实现学习和思考能力这样的底层智慧大发展，那就需要高度「赋能」。
体系质量：高度赋能于人的体系
微软，可以说是我人生最重要的学校。我进入微软的第一年，感觉每一周过去，都在高速的成长。过一段时间就有脱胎换骨的变化。
之所以有这样的成长，关键原因在于，微软为员工打造了一套高度赋能的体系。
举个例子，在2004年，互联网的资源还不是很发达。
微软内部有一个网站mslibrary（微软图书馆）。里面微软购买了大量的第三方资源，比如各种行业报告、电子刊物等等。
我记得当时前三个月，我每天晚上都要去网站上，阅读来自专业调研公司的IT行业报告，例如信息安全市场的调研分析报告。这样站在这些资源的基础上，快速的建立对整个行业的了解。
而在进入微软之前，我的第一份工作，是在一家国内软件公司。那时候我想了解市场，更多只能靠自己摸索，并没有这样成形、系统的资源。
我们每个人的精力都是有限的。要发挥更大的能力，那就需要站在他人的肩上。
强大的赋能体系，就是让你站的足够高。
当时我就很感叹，觉得微软是一家伟大的公司。而且我觉得，这才是学校教育应该的模式：为想要学习成长的人，提供高度赋能的体系。
之所以微软有强大的赋能体系，跟比尔盖茨的理念有很大关系。
在上个世界80年代，那时候互联网都没有成形，还在局域网的时代。
当时比尔盖茨就有个想法，要让微软的销售员工，在第二天，就能看到前一天各地的销售数据。
为什么呢？
因为比尔盖茨认为，要让员工发挥他们的头脑，作出高质量的判断，就需要让他们能够及时了解充分的信息、数据，这就是为员工赋能。
所以当时，微软就打造了一套信息系统，实现了这一构想。
这是上个世纪80年代。
然而一直到今天，虽然科技有了长足进步，然而大多数老板，依然没有这种「高度赋能」的理念。
教育体系也是如此。
学校很少关注「高度赋能学生」，更多的精力在「严格监督管教」。
管教与赋能的背后：对人的认知
为什么应试教育体系，关注管教；而比尔盖茨，关注赋能呢？
这背后，是对人的认知的不同。
概要的说，有两种类型的认知：
- 弱者认知：认为人是缺乏能力的、缺乏主动性容易偷懒耍滑的
- 强者认知：认为人是有高度能力和潜力的、有高度主动性愿意追求进步承担责任的
如果你的认知是前者，你会怎么做呢？
那就是要加强监督管教嘛。
所以我们看应试教育体系，从你几点开始上学、什么时候听课、做多少作业什么作业、选择什么教材、按照什么进度，全都是卡得死死的。
在学习上，学生没有多少自主决策的权力。
我从小学就对这种机制很反感。
我会做的题目，老师布置一大堆还必须要做，要遵守纪律。那么纪律到底是为学习服务，还是为学校的管教服务的？
学校跟监狱很像。
这背后的思想就是「你们不行，所以要被严格管教」。
在这种体系下，如果学生个人不是非常强大，那么很容易被管教体系，真正造成弱化。
一方面从动机角度，学生很容易失去主动性。大方向上都被安排好了，主动这事从何谈起。
而从能力角度，也没有发展高度能力的机会，比如为学习做战略决策、寻找资源、安排自己的学习。最重要的事情被操办了，在次要的事情上反复纠缠。
而反过来，基于「强者认知」，则是另一种思路。
例如比尔盖茨，他要招聘解决未知问题的人，他相信这些人是有高度的主动性和潜力的。
那么基于这个思想，在组织层面，他的重点是什么呢？
是监督这批人，鞭打他们干活吗？
当然不是，是要高度的发挥这些人的主动性和头脑。而要做到这一点，组织可以做的，是强化他们的能力，为此要打造赋能的体系，让这些人可以站在更高的肩膀上。
例如，要给员工高质量的工具、资源（比如信息），让他们想要做事情的时候，有强力的支援。
同时，要让他们承担责任。例如比尔盖茨认为，在微软的一线员工，也需要承担决策的责任。
如果你认为一个人有能力有主动性，那么自然就应该让他们承担责任。否则那是假的。
既然要让员工做决策，自然也要让他们理解对应的数据、信息，这样他们才有相关的能力。
概要的说，赋能其实本质上是三个事情的综合「赋权赋责赋能」。
因为责任、权力、能力，应该是对等的。
你想让一个人发挥高度的能力，让他承担更大的责任，拥有更大的权力，这也是锻炼的机会。
所以在基于「强者认知」的组织，人的自由度很高。
反过来看应试教育，学生的学习，关键权力其实是在学校手中，决定了你什么时候上课、做多少作业什么时候交、进度如何。
这样一来，学生只能在战术层面承担责任，比如上课听讲。这样关键性的能力发展机会，已经失去了。因为战略层面的思考、研究和决策，对于头脑、主动性的发展，至关重要。
管教驱动的体系，最终往往都是「限权限责限能」。
首先认为人是弱鸡，最后塑造出作为弱鸡的人，这是强管教体系的普遍特征。
中学学科那些东西，都被研究的很透明，资料多如牛毛。为啥大多数人还是连基本的掌握都做不到？
因为这个体系水平不行，难以发展人，容易限制人。
你想做依赖的人，还是自由的人
管教体系塑造弱者，弱者的典型特征，是依赖性强。
比如大多数学生，他们的成绩，很大程度依赖于老师讲课的好坏，缺乏自主能力。
可能有段时间跟不上，拉了下来，就一直听不懂了。
然而就算是这种情况，他们还是看上去很努力的在听课。
关键是….他们没有能力自主的去掌握学习进度，只能被拖着走，很惨。
而即使他们想要解决问题，能想到的路就是「补习」。
补习当然部分的可以解决问题，然而我们看，很多家长、学生已经把补习，当成了一个自然的事情。
这学期补了下学期补。
每天都补，是不是身体太虚了啊？
这种背后的依赖心态，问题非常大。
反过来顶尖的学习者，他们的学习，本质上是自我驱动的，自主能力很强。
他们会把学校、老师作为学习的资源，但如果跟他们整体进度、规划不协同，他们也会有自己的安排、打法，而不是盲目跟随。
在学习上，他们表现出「自由的人」的特征，而非「依赖的人」。
自由的人和依赖的人，在心智层面，有典型的差异：
| 依赖心智 | 自由心智 |
|---|---|
| 盲从规则 | 掌控规则 |
| 低主动性 | 高主动性 |
| 低责任感 | 高责任感 |
| 低价值感 | 高价值感 |
| 低安全感 | 高安全感 |
| 低学习能力 | 高学习能力 |
| 低思维水平 | 高思维水平 |
大众教育 vs 精英教育
整体来说，存在两种类型的教育：
- 大众教育
- 精英教育
这两种教育，培养的方向是不同的：
- 大众教育培养跟随者（塑造依赖心智）
- 精英教育培养领导者（发展自由心智）
鉴于它们的培养方向不同，运作特征也迥异。
| 大众教育 | 精英教育 |
|---|---|
| 培养跟随者 | 培养领导者创造者 |
| 弱者认知 | 强者认知 |
| 塑造依赖心智 | 发展自由心智 |
| 训练熟练技能 | 发展高度智慧 |
| 外在激励主导 | 内在激励主导 |
| 塑造低主动性的人 | 塑造高主动性的人 |
| 塑造低责任感的人 | 塑造高责任感的人 |
| 限权限责限能 | 赋权赋责赋能 |
| 忽略自主学习能力 | 发展自主学习能力 |
| 限制思维水平发展 | 高度发展思维水平 |
今天我们面对的应试教育体系，即使在大众教育中，也是很糟糕的一种。
如果你想要成为自由的人，那么就需要选择精英教育。
然而高水平的精英教育，少之又少。
大多数人觉得哈佛、清华这样的学校就代表了高质量精英教育，现实是，从心智层面，这种学校里，也一大把依赖心智很重的人，尽管他们在某些层面能力可能很强。
思考：如何在中学阶段，发展出高度的自由心智
2004年进入微软公司，是我人生中至关重要的转折。
在那里，我自己亲身体验到高度成长的感觉，看到自己依然有巨大的可能性，从而对教育产生了浓厚的兴趣。
我觉得当年我在微软的成长速度，才应该是教育的常态。
然而，我在微软的经历，是很难复制的。
一方面我赶上了一个非常好的环境氛围，即使在微软，随着微软的下滑，这种环境也不可持续。
另外，这样的教育，门槛太高了。那个年代的微软，本身招聘原则就是「前1%的聪明人」，筛选非常严格。能进入本身已经说明有某种程度甚至是比较高程度的精英素质。
这就像今天家长之所以想要小孩上一流的大学，一个基本原因就是，觉得进去之后才能得到像样的教育。
因此我在微软的时候，就开始思考一个问题：
如何让更多的人，可以培养出高度的心智水平？从而可以持续超越自我，改变自己的人生，实现自己的梦想？
这意味着，要把高质量的精英教育，进行平民化，让更多的人可以更早的接受到高水平教育。
被这个问题驱动，我离开了微软，选择进入教育培训行业。
爱因斯坦在他十多岁的时候，开始思考一个问题：
如果我的速度跟光一样快，会发生什么呢？
顺着这个思考，导致了狭义相对论的产生。
今天各位看到的这篇文章，很大程度是当年在微软引发的思考，持续演化而形成的产物。
我们如何能够设计出新的教育呢？
比尔盖茨当年打造微软的思考，有高度的参考价值。
目标质量：应对未知挑战的态度和能力
比尔盖茨当年认为，微软从组织层面上，应该有应对未知挑战的态度和能力。
这个思路，可以自然的应用到教育上：我们的学生，应该是有应对未知挑战的态度和能力。
单纯从考试的角度，这意味着他们不仅仅是有解决各种已知题型的经验，而且更有解决未知题目的探索精神和智慧。
体系质量：学习能力和思维水平
为了让我们的同学，能实现「应对未知挑战」的高标准，从体系质量的角度，同学们就需要抓住两点：
- 学习能力
- 思维水平
好啦，写到这里，我们回顾一下前面的内容。
首先是学习质量3要素：
- 知识体系快速成型
- 薄弱环节精准巩固
- 思维能力持续发展
然后是6大思维能力：
因此最终，我们可以把体系质量，设定为：
- 学习质量的3好
- 思维能力的6高
当然，本身学习质量第3点，也是跟思维能力直接挂钩。
学习冠军训练营：实现3好6高
从赋能的角度，我们需要新的教育，来帮助同学实现学习能力和思维水平的升级。
这就是学习冠军训练营的定位。
- 初级班：24小时建构知识体系（基础学习能力）
- 中级班：24小时升级思维水平（思维能力升级）
回顾学习质量3要素：
- 知识体系快速成型
- 薄弱环节精准巩固
- 思维能力持续发展
初级班，重点实现前面两者；而中级班，重点实现第3个要素，也就是思维能力发展。
这样，在中学阶段，你就可以发展出学神级别的学习和思维能力，无需所谓的天赋。
主动思维的基础：你的选择和决定
然而，即使有了这样一整套的精英教育方案，能够帮助你发展出高水平的学习和思考能力。
最终能否实现改变，还是取决于你的选择，这本身也是主动思维的体现。
所谓主动思维，基础就是「我想要、我选择、我主导、我改变」。
主动思维，以一个人的自我意识为基础。如果你没有自我，也就谈不上主动。
前两个月我跟一位家长聊了聊，她小孩在准备中考。
娃大概是60分水平，学校的中考复习，已经进入第二轮。
因为娃的基本概念都没掌握，第二轮显然是跟不上进度了。他的状况，应该是别跟着学校了，赶快自己把基本知识点给弄牢实。
否则，第二轮的那些题目，你连基本的都没掌握，怎么搞得定。哪怕再努力，也是在撞。
然而娃吧，一边做各种试卷，一脸懵逼，心理压力很大，但还的坚持做。
因为怕不做，老师会生气。
妈妈呢？说我觉得这样不对啊，但是娃害怕，我也就没办法了。
学校的老师，是有全局安排的，不可能为一个人来调整所有进度。
这样一来，局面就是，所有人都知道，这个路线有问题；但是没有人站出来，承担战略性的决策责任。
于是就任由局面继续恶化下去。
怼到中考结束再说。
貌似这样，大家都不需要承担责任了。娃是按学校路线走的呀，老师就这么布置的；妈是提了建议的，也听了娃的意见的，好像尽到自己的责任了吧。
这就跟一个公司、一个国家类似，看上去大家都挺努力的，然而就没有人，站出来，做判断和决策，承担至关重要的战略责任。
无论是妈妈还是娃，自我意识都很弱，被别人支配。
主动思维，重点是你想做什么，你要选择什么。而非别人怎么样。
我们看顶尖的学习者，就像比尔盖茨、Elon Musk这样，他们都有非常强烈的自我。
有强烈的自我意识，才会有高度的主动性，想要去感受、想要去理解、想要去改变。
比尔盖茨一直到今天，都还是热爱学习、探索真相。看他晒的书单，很多都是研究事物运作的原理。
他的驱动力，是内在的、主动思维的产物。
反过来，大多数人，其实是被动的接受安排，哪怕对现状不满，也往往是停留在口头上和表面。
他们学习是「别人要我学、我不得不学」，而不是「我想学」。
也就因为没有强烈的自我意识，所以满足于被动接受现状。
善用资源很重要，但是「老师没有教啊」；战略思考很关键，但是「课堂没学过啊」。
有强烈自我意识的人，不可避免的，会寻求自主学习的能力。因为有能力，才能实现自我。
比尔盖茨不会因为「学校没教」所以他就不学。
所以我们的学习冠军训练营，本质上也是为「有自我、寻自由」的人而准备。
如果你只是想停留在依赖层次，那等待别人的安排和拯救就行了嘛。比如进度服从学校安排、不懂就找补习来代替你解决问题，将来找份安稳的工作。
你想怎么选择呢？
成为一个自由的人，还是依赖的人。
可能在此之前，你是很难选的。因为成为自由的人，拥有自由心智，是非常难的事情。
自由，是以能力为基础的。
今天我给你提供的，是发展自由心智的更高水平的教育路径。在此基础上，可能你才会真正面对选择的问题。
没得选，谈什么自由。
那么今天，你有了选择的自由；剩下的，就真正是需要你作出的决定。
学习冠军项目的要求：招聘「自由人」
在学习冠军项目中，可以说，我给各位提供的教育和工内容具，已经是全球顶尖的学习科技。
这个项目，并不要求你有什么特殊的天赋，我觉得那是在扯淡。
成为一流的学习和思考者，并不需要特殊天赋。
然而，它对学员有一个核心要求，那就是它招聘「自由人」。
这里「自由人」的意思是，你选择承担对自己的学习责任，行使对自己的学习权力，寻求自由心智的发展。
作为老师，我是来帮助你学习的，而不是来代替你学习的。
你首先选择了自己要学习和成长，自己要改变，我们一起，就可以愉快的飙生产力了。
你，是那个学习的主人。
你需要主动听课完成作业、你需要遇到问题来讨论交流、你需要积极思考。
而作为老师，我的职责，是要打造高水平的赋能体系，让上述工作变得简单、有高度的方向性、可操作、更有趣容易产生沉浸体验。
你想做自己的主人，还是他人的奴隶
「自由人」选择独立、为自己负责，「奴隶」选择依赖他人，让他人为自己承担责任。
古代罗马人，对奴隶的定义是：「无法自主掌控自己命运的人」。
如何自主掌控自己命运？
在中学阶段，我觉得最核心的就是，首先要自主掌控自己的学习，建构起强大的学习和思考能力。这是未来持续发展、掌控自我的核心能力保障。
那么，在中学阶段的你，到底是要走向「自由」的道路，还是停留在「奴隶」时代。
你想怎么选？
我曾经看过一个讲座《如何在金融界出类拔萃》，各位如果有兴趣可以去搜一下，很精彩，思维方式值得学习。
套用作者结尾的话：
命运虽然没有把我们所渴求的通通赐予我们，不过剩下的，已经是我们可以努力追求得到的了。
不过，我也要提醒你一件事：如果二十年后，你仍然在载浮载沉，那时回首今日，不论你觉得原因是什么，我也对你的生命没有任何责任。我已经把我所领悟的，都告诉你们了。今天你们在学习上知道的，已经超越绝大多数人。
如果这样你仍然不能有所成，是因为你还是不敢，没胆踏上和庸庸碌碌的群众不一样的道路。因为你还是等待着，那些不知道有多少作用的努力，某个也许会出现的奇迹，可以让你得到救赎。
因为你仍然担心、惧怕、犹豫不决，也许自己没办法实现梦想。
但要记得，只有你自己能，而且要向自己的生命负责。
不是我，也不是别人，就是你！
如果你在过往的挫折中已经失去自信，要自己想办法找回那勇气。如果你从来就不曾走自己的路，那闭上眼、深呼吸、往前冲就是了！
希望你能够成为自己人生的主人，我在课堂上等你。
点击「阅读原文」链接，查看学习冠军项目介绍。