中学学习的3大困境
今天的中学生，在学习上普遍面临3大困境：
1）学习动力的匮乏
缺乏学习的主动性、更像是在完成任务，为了老师和家长在学习。
即使每天都在上课做题、也缺乏积极的思考、探索。
不是「我要学」，而是「别人要我学」。
2）学习体验的负面
在学习中感觉枯燥、无聊、压力大、焦虑，难以坚持，严重的还导致心理抑郁。
3）学习效果的低下
尽管花了很多时间，但缺乏对科目的深刻理解，知识点听着懂，做题就懵。或者这种题型熟悉，换一个马甲就不认识了。
互相影响的3要素
上面3个要素，是互相影响的。
例如缺乏学习效果，学了也看不到多少用，那就自然容易缺乏动力。而没有动力，那就很难主动思考、研究，那么效果也就没得保证。
再比如学习上的体验很差，有畏惧心理、觉得枯燥，那么后来想到学习就头疼本能要回避，更谈不上有学习热情。
因此长期以往，往往会形成互相的恶性循环，难以收拾。
行动方案：1个月扭转局面
本文将会介绍强有力的行动方案，在1个月扭转这一局面，启动学习的变革。
这一方案，有三个目标：
- 学习动力：从要我学到我要学
- 学习体验：从服苦役到高乐趣
- 学习效果：从很懵逼到学通透
而为了达成这一个目标，有三个策略、三个阶段。在本文后续，会进行介绍。
学习成瘾：热情、快乐、通透
大多数人容易玩游戏成瘾，而顶尖的学习者，他们有学习的瘾。
他们随时都会学习、想要探索事情的真相。
例如比尔盖茨，无论是在中学，还是在成为世界首富的今天，他都是一个对事情有强烈好奇心探索欲的人。
每年比尔盖茨分享的书单，里面很多都是关于事物如何运作的。
而之所以他们有这样的学习习惯，往往也正是因为，在他们的学习中，三个要素形成了良性循环：
- 学习动机强烈
- 学习体验愉悦
- 学习效果通透
因此，一个高水平的解决方案，是让你家娃，实现学习方式的变革，和学习能力的升级，从而走上自我驱动之路。
本文目的和内容
本文的目的，旨在帮助你透彻理解当前学习的问题，在此基础上，了解解决方案的思路。
接下来的内容，分为两大部分：
- 理解学习的现状
- 创造学习的未来
在第一部分，我们将会评估学习的现状和根源所在，到底目前在动机、体验和效果上，做的怎么样，问题出在哪。
而第二部分「学习变革的方案」，则是具体的行动方案，如何彻底实现学习的升级。
学习现状的评估
学习质量的快速评估
前面我们谈到，学习质量的3个要素：
- 学习动力
- 学习体验
- 学习效果
一个初略的评估学习质量的方法是，我们可以把这三个因素，每个从0-10大致打分。
学习动力：
- 0分：对学习非常冷淡，甚至有强烈的抗拒，想尽一切办法回避学习
- 10分：对学习有高度的热情和投入，热爱学习、随时在探索、思考、研究，欲罢不能
学习体验：
- 0分：感觉非常枯燥、乏味、焦虑、压力大
- 10分：容易沉浸其中，全身心投入，高度愉悦的情感体验
学习效果：
- 0分：听了课、做了题还是一脸懵逼，几乎啥都没掌握
- 10分：不仅仅是能掌握输入的内容，还能把握本质，建立内容和日常生活、其他学科的联系，举一反三，掌握通透，有高度的洞察力
接下来要注意了，学习质量跟这三个因素的关系，更倾向于乘法关系，而非加法关系。
也就是说：
学习质量 = 动机 x 体验 x 效果
假设前面三个因素，每个都是6分，6x6x6换算成百分之，不是60分（及格分），而是21.6分。
那么，你家娃是多少分呢？
接下来，我们会进一步来讨论这3要素。
学习体验的关键：心流
游戏迷们应该有这样的体验：你完全沉迷于游戏中，时间开始飞逝，杂念消融，整个人处于忘我的状态。突然间发现：靠，怎么晚上3点了。
心理学家米哈里·米哈伊普，将这种状态称之为心流。在他的著作《当下的幸福》（吐槽一下这本书的中文名，英文名是《Flow: the psychology of optimal experience》）中，对心流的定义是：
心流即一个人完全沉浸在某种活动中，无视其他事物存在的状态。这种体验本身带来莫大的喜悦，使人愿意付出巨大的代价。
相比枯燥的课堂教育，大多数人更容易在游戏中，体会到全身心投入的感觉。事实上，多数人最认真的时候，通常就是在游戏的时候。
而顶尖的学习者，他们往往就是在心流状态。
上课和做题这些事，对于普通学生而言，产生这种令人沉浸的体验的概念很低。诱惑不大自然就不愿意去了。
心流的产生，经常需要3个条件：
- 参与者受众可以感知的清晰目标
- 即时反馈
- 挑战与能力匹配
情绪的劳役区与游戏区
关于能力与挑战匹配，如下的图中，表示了「能力-挑战」组合对人的情绪影响。
对于普通学习者而言，往往他们的情绪密集在左边红圈的区域。
例如，因为学校死板的进度计划，一些学生因为课程和题目挑战太高，处于「低能力-高挑战」的焦虑区域。
看上去他们在听课，然而根本就跟不上节奏；看上去他们在刷题，然而完全没有掌控感失去方向。
这时候，他们的各种努力，都是低水平的重复劳动、死记硬背。
而如果没改变这种「低能力-高挑战」局面，越是努力，往往越是加剧焦虑，因为他们自己也感觉没多少用，在瞎忙。
但可能同样的进度，对另外一些学有余力的而言，则是觉得挑战太低了，出于「高能力-低挑战」区域，那么这样的同学就表现出没兴趣、无动于衷，觉得你这知识我都懂、题特么的这么简单还一定要做。
反过来，顶尖的学习者，他们是在右边的区域。
而高水平的游戏设计，通常也是让人在这些区域活动。
这里也就引出一个有趣的事情，心流是在「高挑战-高能力」区域下的，意味着如果水平低，那就很难进入沉浸状态。
这一点在学习上，也很容易得到印证。学习效果顶尖的人，越容易进入心流。
当然，有些时候如果老师出色，课程设计质量高，学生可以一步一步提升难度，挑战和能力整体匹配，那么这个过程当中也有很大的愉悦体验。
但这种，学生很大程度是依赖老师、课堂的，而顶尖的学习者，往往就自带这种能力，例如哪怕面对没那么学习友好的课堂，他们能够分解、探索、寻找资源，从而挑战难度-能力的匹配度，把自身的体验游戏化。
这里问题就出来了，你家娃，更多的是在什么情感体验区域呢？
学习效果的关键：通透
所谓通透，大致可以分为通和透。
- 通：理解、发现、建立、事物之间的联系
- 透：看穿本质、把握事物的底层规律
有一年春节，我回老家。有表妹在读高二，于是乘着假期，我帮她补习。
她那段时间还在补课，下午才回来。有一天下午放学后，我问她每天补课都在干嘛。
她说主要是做试卷，我就说那你试卷中的错题做几道给我看看。
她做的时候，我就一直在看。
我发现，她在做题的时候，有好几次会停顿比较长的时间，或者是改来改去。比如在分式化简的时候，就会犹豫、涂改。
做完了三道题，我叫停然后问她：「你觉得你错在哪里」。
她就指着正确答案对我说，本来是这个，我做错了。
我就问她：「你觉得还有什么问题吗？」
她说不出来了。
我继续问：「你做题的中间，有几个地方停顿了，知道是在哪些地方吗？」
她完全没有意识到。
我就跟她说，「你在分式化简的时候，比较犹豫，中间还改了好几次。虽然有些时候勉强做对了，但说明这个知识点你没有掌握。」
分式化简这个知识点，是初中的内容。到高二了，她还是没有掌握。同样的，还有其他的欠账。
她努力吗？挺辛苦的，大春节的，每天早上都还要早起去补习。
补习班，每天都发几张卷子让大家做，然后对答案。老师还要批改答案，也挺辛苦。
然而，他们真正思考，把握真相了吗？貌似没有。
从战术层面来讲，表妹做了一道题目，还是没搞清楚，到底这道题自己的问题出在哪里。
例如我看她做题，在诸如分式化简这样的基本点上，哪怕是停顿犹豫涂改，也会认为很可能是问题（不牢固）。而她虽然做了很多题，却缺乏复盘反思。
从战略层面来讲，如果她基本的初中知识点掌握还存在比较大的问题。根本就不应该在补习的阶段，还全面刷题。
而是应该重点训练，把这些最基本的点掌握好，再往前走。否则一方面成绩难以提升，另外也是耗费自己的时间在这些基本点上。
学通：整体知识体系的建立
前面我们谈到，通透中的通，是要理解、发现、建立事物之间的联系。
我们所学习的知识点，所见识和体验的经验案例，并不是孤立的，而是有千丝万缕的联系。
例如数学题，哪怕往往一个简单的题目，也可能涉及到多个知识点。
而知识点之间，也有各种联系。
这些联系，将知识、经验组织起来，形成了整体的知识体系。
所谓知识体系，是知识与知识之间的相互关系，整体构成的知识网络。
在知识体系中，有三类基本元素：
- 知识点（例如「整数」、「分数」、「总分总结构」这样的知识概念）
- 案例（案例是知识点的相关场景，例如数学物理中的各种题目、情商领域的各种日常沟通关系案例）
- 相互关系（知识点之间、案例之间、知识点与案例之间的相互关系，例如「整数与分数的关系是什么」）
注意，不仅仅知识点是知识，案例、相互关系也往往是知识。例如数学的各种典型题目（案例），也是知识体系中重要的部分。
普遍学习问题：注重单点和局部，不注重整体联系
无论是中学生，还是大多数人成年人，一个普遍的学习问题是，他们更关注单点的知识，最多是关注局部的关联，很少把理解事物的整体联系，放到头等位置上。
举个成年人的例子，大多数工作者，往往只关注自己的工作范围，最多关注一下自己部门和几个直接往来部门的事情，很少有人去思考公司内部运作的模式是怎样的，各个部门和人有什么关系；整个行业是如何运作的，产业链的关联是啥。
有后面的思维方式的人，对事物的理解更为透彻。
这里关键的问题在于，当体系中事物联系复杂的事情，你的眼光仅仅停留在局部事物，甚至是连这个局部都没法理解的。
例如在公司里，只看一个部门，你根本看不出他有啥意义。只能放在全局里面去看。
再比如初中高数学知识，很大程度是一个整体的体系，之间有千丝万缕的联系。如果前面的点没学好，后面那些相关知识点就难以掌握。
我看了表妹做几道题目，发现她对数学的知识体系，存在严重的掌握度问题。
分式化简这个知识点，是初中的内容。到高二了，她还是没有掌握。同样的，还有其他的欠账。
我看她做题，头脑里就大致知道，单纯从她的表现，就有一系列的初中知识点，没有掌握好的。
如果初中知识点，我一看就能发现几个问题。不用说了，高中后面的肯定掌握有问题。
而最大的麻烦，还不在于表妹的知识体系掌握有问题，而是她根本没有一个全局的知识地图，让她理解自己到底知识点卡在哪里了。
就像打游戏，没有开地图，只有自己眼前的一片，打到哪里算哪里，属于抓瞎状态。
而我，虽然那时候中学毕业都十多年了，但一看她做题，头脑里中学数学的知识脉络，还是在的。所以马上可以判断她的学习形势。
所以当时，我觉得要提高她的学习生产力，一个基本的事情，是让她要梳理一遍，从初中到高中的数学知识体系脉络（主要知识点、相互关系），从而掌握整体的数学学习形势。
然而，这件事情做起来很麻烦，因为缺乏工具。
工具之痛
表妹这些问题，要系统化的改变，就需要补整体的知识体系。
然而这些并不是一朝一夕可以解决的。
那时候春节也快结束了，我就跟表妹解释了知识体系的概念，然后让她接下来做一件事情，就是自己把数学的知识点，从初中开始就梳理出来，梳理成一个大的体系。什么是更基础的知识点，如何一步步产生后期的知识点的。
有了这个全局的体系图，她做题就要看，自己目前错误都在什么地方，先从基础的补起。
那时候我意识到，我们缺乏一个工具。
最好是有一个学习工具，可以直接在工具里创造知识点、创建案例（题目）、建立他们之间的关系。创建好了，自动的就可以基于这些产生知识体系图谱。我们可以浏览知识，看它相关有什么知识。
还有，对这些知识点，我们可以打标签，用不同颜色表示不同的标签。例如熟练掌握显示为绿色，有待提升显示为黄色，问题严重显示为红色，这样从知识体系图上，直观的就能看到当前自己的掌握度。
同时，这个工具应该支持协同的知识体系建构。例如我可以先创建一些基本的知识点，建立关联，给我表妹起个头，让她看到应该怎么做，基于我的工作继续下去。然我哪怕是在网上，也就可以直接看到她的后续工作，可以评论、可以加一些内容等等。
如果有了这个工具，最好学生从一开始上学，每上一课，就梳理自己的知识，加入到体系中，这样一步一步跟着课程，知识就很清楚，可以掌控全局。而且因为是从一开始就自己建构的，学习效果就牢固。
而且可以看到自己的知识成长过程，有成就感。
然而，并没有。
结果现状是，别的不说，学生学习连个自己知识体系是什么样子都不知道，学了几年还是没有全局感。就像打游戏，地图都没开就造兵打仗。
我花了很多时间寻找这样的工具，然而貌似并没有。
于是我考虑，要不要自己做一个。
难度貌似挺大，连参考的都基本上找不到，需要自己设计。
最终，这导致了革命性的学习软件的诞生。这款软件，也是我们「1个月让娃学习上瘾欲罢不能」的生产力基础。
学透：事物本质规律的把握
在表妹的辅导中，同样一道题目，我在观察她的解题过程，分析她到底根本问题出现在哪里。
而她的关注点，更多的是在这道题目本身。所以我问她问题出在哪里，她就说她解法错了。
而从是从更根本的两个方向，发现问题：
- 从数学学科的角度，她的整体知识体系存在缺陷，初中的部分都还没掌握好
- 从学习思考能力的角度，她缺乏对自己解题过程的观察和反思，在学习思考方面缺乏自我改进能力
反过来，其实我根本没那么在意，她这道题本身解法应该是怎样。
因为对中学科目，一道题怎么解，很容易得到答案。无论是从老师还是网上。
那根本不应该是我去关心、辅导的问题。
我要是帮她辅导这个，那没完没了了。
我需要做的，是帮她理解、解决战略性的关键问题：
- 数学整体知识体系的认识、建构
- 对自身学习和思考活动的反思意识和能力
从这一点，今天很多家长，辅导娃的作业累的要死，然而问题是，他们的关注点就不对啊。
太浅了。
你去管小孩这道题怎么解干嘛，老师会教，甚至下个解题软件拍个照都能出来解法。
那么多题、那么多知识点，你都要去辅导吗？累死了。
作为家长、老师真正要做的，也是价值最高的部分，其实是关注更本质的东西，并引导学生把握本质。
知识的含金量
那么，到底什么是「更本质的东西」呢？这就引出了知识的含金量问题。
在知识体系中的知识，重要性和影响力并不相同。大致可以分为5个等级：
- 一级知识（帅）：学科的、通用的洞察力和组织力
- 二级知识（将）：特定学科中，全局的洞察力与组织力
- 三级知识（官）：特定学科中，局部的洞察力与组织力
- 四级知识（兵）：普通的知识
- 五级知识（散兵）：零散的、孤立的知识
一个人最高能在什么层次上，持续发展，决定了他的学习能力档次。
- 一级知识层次：大师
- 二级知识层次：学神
- 三级知识层次：学霸
- 四级知识层次：普通学生
- 五级知识层次：学渣
我们说学神能举一反三，融会贯通。很多时候就是因为他们在实践中，会产生/升级高阶知识，反过来用这些洞察推动学习。
反过来，为什么很多人努力没有效果呢？因为他们学习知识的层次太低，老是在捡低阶的知识，不能形成更高的洞察力和组织力，于是就成了体力活。
从前面的表妹数学辅导案例，单纯从分式化简来说，这就是个普通知识点（4级知识）。
然而她在掌握这个4级知识上，就存在问题。这个问题并不是本身她不能把分式化简刷熟练，而是因为她缺乏高阶知识点，到底自己很难发现这个的存在和重要性。
而从我对她的辅导，关注的是两个事情：
- 数学整体知识体系的认识、建构
- 对自身学习和思考活动的反思意识和能力
这里面就涉及到好几个知识点：
- 知识体系建构式学习（二级知识，学习领域的核心洞察力）
- 中学数学知识体系地图（二级知识，中学数学领域的核心洞察力）
- 元认知（也就是对自己思维过程的认知，在这里是对自己解题思维的认知，二级知识，学习、认知领域的核心洞察力）
而为了让她能把中学数学知识体系梳理出来，我当时意识到，最好是有一个工具，能够可见的创建知识点、案例，看到知识体系地图，标注掌握度，根据不同的颜色直观看到自己的掌握度状况。
这里面，其实我的思考出发点，是「具像化」原则，就是把抽象的事物联系到具体的形象，这样才容易理解。
而「具像化」原则，又是一个学习认知领域的二级知识。
因为这些二级知识，我不仅仅可以发现她具体在分式化简上存在的问题，而且能够从战略上判断她在数学学科、学习和思考领域的关键问题，并且从这两个方向尝试去改变现状。
在进一步，我开始思考要把知识体系具像化，这个指导我创造出了新的学习工具。
这就是高阶知识在战略层面的指导作用。
这些高阶知识，要熟练的掌握，往往需要大量的实际经验和案例，最终形成思维惯性。
因此往往高阶知识，会加上「思维」两个字。
例如中学数学，老师说「最重要的不是知识，而是思维」，比如「数形结合思维」。
数形结合，是数学领域的一个二级知识点。强调思维性质，则是突出它的日常指导意义和特征。
从知识等级的角度，学透，意味着我们在日常的学习中，不仅仅是停留于低等级知识，而是借助这些学习案例，建立和发展自己的高阶知识结构。
其实我们看顶尖的老师，也是重点在于，发展学生对高阶的知识（思维）的掌握，反过来从高往低打，就势如破竹。
今天的教育，问题很大的一点，就是往往灌输那些表面的知识，反而忽略了教育真正的目的（借助学习发展出高端的知识结构）。
知识含金量地图
那么你家娃，现在知识结构是怎么样呢？有成体系的高阶知识结构吗？还是在攒一大低含金量的东西？
我这个问题，问出来可能你模糊的判断，觉得明显是有结构性问题的，然而很少有人能清晰的明确形势。
因为从来没有做过梳理。
其实理想情况下，无论是对一个章节、一个学科、还是一个人自身的知识体系，我们是需要有知识等级地图，不仅仅看到自己有什么知识，而且看到不同知识的等级，这样快速的建立起对知识等级脉络的认知。
例如上图，黄色的表示二级知识点、绿色的表示三级知识点。
这样，我们既能看到知识体系的整体结构（连通性）、又可以看到知识含金量的状况（本质度）。
学习现状：缺乏对知识体系的有效管理
估计各位已经发现了，尽管学生天天在学知识，然而很少有人，实现了对自身知识体系的有效管理。
这就像一个老板开公司，连公司员工有多少、自己做什么业务都没有清晰的了解一样。
新的学习，一个基本方向，是要把知识体系有效的管理起来。结束盲目走路、不看地图的时代。
走向通透之路：知识体系的升级
我们谈学习效果要通透，最终通透，都体现在了知识体系的质量上。
相互关联是通，把握本质是透。
我觉得今天，我们教育学习面临的问题，跟国家面临的问题，有很大的相似之处。
国家要进一步发展，就需要实现产业结构升级，建立在高端产业的优势。
否则在低端产业中，往往是赚辛苦钱体力钱，大家很累，也就维持基本生活。
而对于学生来说，如果总是在表面的、低含金量知识上用力，刷题很辛苦加班超过了996，然而还是在内卷化竞争。
反过来，学神看上去轻松，很快能够消化知识举一反三，那是内在高含金量知识的作用。
没有知识结构的升级，努力是改变不了局面的。
新的教育：实现学习的通透
从学习效果的角度，要做到通透，可以归纳为两句话：
建立联系（通），把握本质（透）
正好我看到刘润老师发了一条朋友圈：
今天小米擦桌子的时候，对我说了一句话。
他说：「擦」的本质是什么？擦的本质，是通过扩大表面积的方式，来提高挥发速度。
这句话也许还不完全准确，但我很高兴。
因为他眼中看到的世界，已经不仅仅只有要素，还有要素之间的链接关系。
我们看这段话，他儿子在谈「本质」是什么，而刘老师的关注点是，儿子已经在建立「联系」。
刘润自身，是有通透的学习能力的人，教育小孩，也就潜移默化的让娃形成了这样的意识和能力。
这个案例啊，也可以看出教育的层次。今天大多数学校、家长，是远远没有这种水平的。比如家长给娃辅导作用，大多数也就是在表面知识点、解法的层次。关心的是也你打了多少分。
这真的是拼爹。
然而各位也不要气馁，基于教育的革命，我们也可以系统化的掌握通透的能力。
学习动力的关键：热情
讨论了前面两个因素，我们来看学习动机。
高质量的学习，是以内在动力驱动的，例如好奇心、探索欲、成就感、自我成长的渴望。
前面的学习体验、学习效果两个因素，很大程度上影响了学习动机。如果体验愉悦沉浸，效果通透，那么自然的就容易形成内在的自我激励。
而一旦学习热情高，那反过来就有强烈的主动性去思考、探索、实践，这样就形成了良性循环。
那么，你家娃的学习热情怎么样呢？
一个至关重要的标准是，如果没有任何外界约束，他会做什么？
比如不用强行要求上课了，他还会去看课本、去做题吗？
今天的教育，很大程度是靠外部激励驱动的，这本身就意味着内在激励的不足。
最近疫情，换成在线教育模式，老师发现一个问题就是，「我很难监督到对方」。
问题在于，为什么你一定要监督学生呢？
如果教育是以人的内心动力驱动的，那很大程度是不需要监督的。
即使在线下的强制，往往也就只能停留在形势上，例如上没上课、做没做题；却很难涉及到学习质量的实质，例如是否在深入的思考。
所以最终学习就成了小和尚念经，有口无心。
新的学习，需要以学生高度的内心热情驱动。而教育的职责，是发展这样的内心动力。
学习变革的方案
回顾：学习变革的3个目标
围绕学习质量3要素，我们的学习变革，也就有三个目标：
- 学习动力：从要我学到我要学
- 学习体验：从服苦役到高乐趣
- 学习效果：从很懵逼到学通透
要实现这3个目标，我们有3大策略：
- 学习方式的策略：建构游戏
- 学习工具的策略：知识森林
- 能力发展的策略：3步计划
学习方式的策略：建构游戏
这一方式的要点，是把学科的学习，变成知识体系建设型的游戏。
关于建设型的游戏，例如乐高、Minecraft，这种游戏给人的创造感很强的，这也是学习的方向。
围绕知识体系建设展开，确保了学习的效果。而游戏化，则确保了学习的体验。做到两者，学习动力也就有了保障。
这个策略的核心，是把学习过程，变成一步一步的、形象化的知识体系建构过程。
今天我们的学习，例如中学数学物理，往往核心学习活动是三种：
- 听课
- 做题
- 考试
其实这三种知识活动，核心目的还是在于建立起知识体系，评测对知识体系的掌握度，然而在这些活动中，「知识体系」本身都是隐藏的、看不见摸不着。
在我们的新的学习方式中，将会增加第四种学习活动：具像化的知识体系建设活动。这种类型的学习活动，将会彻底改变学习的方式。
创建知识点、案例与相互关系
这种建构型游戏，最基本的活动，是让学习者，自己把知识体系形象化创建出来。
最好，是每学习一课，就提炼其中的知识点、案例和关系，创建到软件中。
这样对于学习的课程内容，就有了实时的思考和产出。而且日积月累，聚沙成塔。
图示：每课之后的知识建构
学会管理复杂的知识体系
在一开始，知识点和案例数量不多，关系并不复杂的时候，看上去是比较简单的。
然而，当知识数量和关系数量上升的时候，体系的复杂度急剧上升，往往很多学习者就迷失了。
这也是为什么很多学生，在小学看上去成绩良好，初中难以保持；或者初中看上去不错，高中就大幅度成绩下降的原因。
因为从知识体系复杂性的角度，小学整体知识点少、关系简单。因此哪怕没有理解，刷技能也能强行刷出来不错的成绩。
而初中学科，例如数学，知识数量、题目（案例）类型，知识的联系，就要比小学高很多了；高中又比初中上了更高的规模。
逐渐的，学生就跟不上了。
而传统的强行刷题方式，在这方面造成了一个糟糕的效果。就是一开始，可以靠熟练度搞定成绩，从而掩盖了知识理解问题。
这样当后期，体系复杂度进一步上升，传统刷题方式彻底无法支撑的时候，学习者已经有了很多欠账，那就完全跟不上了。因为后面的新知识，往往是依赖于前面知识的。
因此，通过有形的知识体系建构，一个核心的作用，是让学习者能够更清晰的看到和感受知识体系复杂度，如何有效的管理复杂的知识体系。
三个基本的知识体系管理任务
在知识体系的建构中，有三个基本的管理任务：
- 知识等级管理（知识重要性含金量的识别）
- 演化脉络管理（学习、授课、知识演化的时间线脉络）
- 知识掌握度管理（掌握程度的识别与更新）
这三个任务，其实我们在学习中普遍存在。
例如数学，我们学了很多知识，需要知道哪些知识是最重要的、具有全局意义的，哪些是普通的（知识等级识别）；我们学习的脉络是什么，从什么最基本的知识点开始，如何一步一步的推进的；这么多知识，到底我们掌握得如何。
然而，在传统的学习中，我们缺乏直观的方式，来完成上述的任务。大多数同学也缺乏这三方面的能力。
在知识体系建构式学习中，我们将会直观的来完成上述三个任务。
也就是需要在建构出来的知识地图中，进行操作：
- 标注知识点的含金量等级（重要度）
- 标注学习或者知识体系自身的演化脉络主线
- 标注和持续更新，对知识点的掌握程度，例如一开始可能只是理解程度、后来就是应用程度
三张基本的知识体系视图
在财务管理中，有三张基本报表（资产负债表、现金流量表、损益表）。对于一个组织财务运作的状况，查看三张表是基础。
类似的，在知识体系管理中，基于上述三个基本任务，也就产生了三种基本的管理视图。
- 知识等级视图（知识重要性的地图）
- 演化脉络视图（学习、知识体系自身的演化时间线的脉络）
- 知识掌握度视图
为了直观，在这些视图中，用不同的颜色来表示知识的不同等级，或者主线、或者不同的知识掌握程度。
案例：知识等级视图
知识掌握度地图的更新：占领游戏
关于知识掌握度地图的更新，挺像一个占领类游戏。
在一开始，所有知识点都是空白的（没有标注掌握度），就像一块土地，上面很多城池，都是待攻克的对象。
而随着学习的进行，一步步的对这些城池的掌握度升级，地图上开始出现了越来越多的掌控的地盘。
最后把整个地图点亮，满世界飘着红旗，学习大功告成。
这样一种学习，就容易有沉浸感和成就感。
学习工具的策略：知识森林
要实现上述的建构式学习，需要革命性的学习工具，这就是知识森林学习软件。
前面谈到，最早我在帮助表妹补习的时候，感觉缺乏知识体系的建构工具。
找也找不到现成的，后来我就决定自己写一个。
过去五年，我的很大部分精力，都花在研发这套软件上了。
这套软件的设计，有三个基本原则：
1）让知识体系和知识体系建设看得见、摸得着
这是最基本的。
2）支持学科、跨学科的整体知识体系建设
这个工具的设计，是为了支持学科基本、以及跨学科的整体知识体系建设。
例如中学数学，单一的学科，大概是几百个知识点的量级。加上典型的题目案例，那就更多了。
知识点之间，也有各种相互关系。
我们的工具，需要支持这样学科程度的复杂性，能够有效的建构、管理这样规模的知识体系。
关于知识森林，一个普遍的问题是，不是已经有思维导图软件了吗，为什么还需要知识森林呢？
这里一个基本原因，就是如果面对上百到数百的知识点，各种案例，复杂的关系，这样的知识网络，思维导图根本难以有效的管理。
而进一步的，知识森林软件还需要支持跨学科的整体知识体系建设。
例如中学历史、地理、语文，这些之间相互是有联系的。那么这里面的知识点、案例能够互相打通？
我们看国家教育改革趋势，强调素质教育，也是在往整体的知识把握上走。
这也是发展人的素质的一个核心方向。
整体来说，思维导图更像是导弹艇，而知识森林的设计定位是航空母舰。
如果是小规模的知识梳理，思维导图就够用了。但如果是学科和跨学科级别，那这是知识森林的用武之地。
3）支持协同的知识体系建设
对于知识体系建设，如果加入群体的协同，那么往往效果要比单独自己来，好上很多。
例如老师创建了知识体系，可以分享给同学或者其他老师，大家可以在此基础上交流讨论修改。
或者一群人，一开始就围绕一个领域，来共同建立知识体系。这样就成了团队协作的项目，集思广益，共同进步。
尤其是对复杂的知识体系，一群人的协同建设，要比靠自己高效很多。
能力发展的策略：3步计划
上述高生产力的工具，固然可以单独使用。然而一个人自身的学习和思考能力，会很大程度影响使用效果。
自身学习和思考能力越强，往往这套工具就越能为他们赋能，发挥出高价值。
因此，在学习革命中，我们还是需要回归学习和思考能力，这个学习者的基本功，关注学习者的能力发展。
这又分为3个步骤：
- 奠基：学习冠军课
- 应用：中学各科学习
- 内化：终生学习和成长
奠基阶段：学习冠军课
我们都知道，学生最重要的能力，是学习和思考能力。
然而现实是，我们有数学、物理、历史、语文等学习，然而却从来没有系统化的学习过「学习和思考」本身。
因此，在第一阶段，核心任务是，对实现学习和思考能力的系统化教育。
承担这一任务的，是学习冠军课程。
学习冠军课的核心知识体系
学习冠军课，旨在帮助学习者，建立学习和思考的核心知识体系。这又包含三个核心能力：
- 认知能力
- 策略能力
- 学习能力
在这三个领域中，有对于中学学科甚至终生学习，至关重要的一级、二级、三级知识点。
在课程中，一方面同学可以看到这些核心知识点，也会接收到系统化的教育。
因此学习冠军课的课程大纲，核心也是三部分：
- 溯本认知
- 全胜战略
- 整体学习
学习冠军课的教学方式
学习冠军课，自身就基于知识森林学习软件，采用知识体系建构式的学习。
这样一来，一方面同学们可以高效的建立起学习和思考的核心知识体系，同时这个学习本身，也就让同学们养成了知识体系建构式学习的方式、工具。
这样课程之后：
- 学习和思考能力升级
- 学习工具熟练
- 知识体系建构式学习有了经验
- 有了一个高质量讨论学习和思考的社群
也就为把新的学习方式，应用到中学各科学习中，打下坚实基础。
应用阶段：中学各科学习
在学习冠军课的奠基之后，学习者可以开始，将知识体系建构式的学习，应用到中学各科目中。
通常而言，理科类的学科，内在的知识体系更严谨，因此更适合做应用早期的起点。数学通常可以作为第一门学科实践的重点。
而学习冠军课的知识体系和社群，能为各科学习的实践提供支持，例如带回学习问题到课堂上讨论。同样年级的同学来协同创建学科知识体系。
内化阶段：终生学习和成长
对于顶尖学习能力的人，往往他们并不需要知识森林软件这种有形的工具，就可以在思维中实现高质量的体系建构，建立事物的联系，把握本质。
大多数学生，并不具备这样的能力。因此前面两个阶段，运用知识森林学习软件这个工具，逐渐的能够让学生在头脑中，习惯于建构式的思考。哪怕离开这个工具，依然可以高效的建设知识体系，消化和吸收知识。
这样以来，拥有一流的学习能力、学习体验和学习动力，那么他们就容易实现终生的持续成长。
总结和下一步行动
好啦，到此，本文的核心内容就差不多了。
总结一下前面的内容，三句话就是：3个目标、3个策略、3个阶段。
3个目标：
- 学习动力：从冷漠到热情
- 学习体验：从苦役到享受
- 学习效果：从懵逼到通透
3个策略：
- 学习方法的策略：建构游戏
- 学习工具的策略：知识森林
- 能力发展的策略：3个阶段
3个阶段：
- 奠基：学习冠军课
- 应用：中学各科学习
- 内化：终生学习和成长
这样，让娃真正爱上学习。
那么这个时间要多久呢？
以我的估计，如果认真学习，一个月左右，大体初步完成学习冠军课，其实也就足以实现根本性的改变了。
成为一流的学习者，并不需要什么特殊的天赋，需要的是新的思想、新的知识、新的工具、新的方法，还有努力。
但这件事情的前提，是作为家长的你，要采取行动，要选择是走老路，还是走新路。要选择是应试导向，还是彻底的升级娃的基本面，不仅仅解决中学阶段的学习问题，还为他的长远发展，奠定核心能力。
如果你想要探索新路，我准备了一个在线演示，帮助你体验和感受这种革命性的学习工具、学习方式、学习项目。
让我们来聊聊，如何把学习革新这件事情，给落实了。
联系方式：
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- 期望达成的目标
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