学习与思考能力
在上篇《从投资决策看成长战略》，其实我们讨论的是通用智慧的问题。如何高质量的做决策，是思考能力的范畴。
令人头疼的是，今天的领导者，普遍存在学习和思考能力不足的问题。
这个问题的一个根源在于，我们从小所处的教育环境，哪怕是大多数所谓的初高中名校，通常都只会灌输知识强行刷技能，不擅长发展学习和思考的能力。
而且这个问题，今天依然没有改变。家长们看上去为小孩操心很多，然而依然走的应试教育的老路，套上一些新的外壳。
这也造成了一个困境，就是精英型的高校，例如国内的北大清华。他们想要招的学生，是希望有出色的学习思考能力、主动性、创造性的。
然而一方面基础教育薄弱，一方面高考过去几年，区分度持续下降。导致统招招生招上来的，不如人意。
在理想情况下，基础义务教育阶段，就应该让人们打下不错的学习和思考能力基础。
但既然现状是这么样，那作为领导者，也就需要自己去补上这一课。
设定高标准：让名校倒追你
再一次，我们来应用「好10倍法则」。
假设我们要培养自己，或者小孩，能够在初中阶段，就培养出色的学习和思考能力，成为精英型学校追逐的人选，那我们应该怎么做呢？
传统思维就是刷题继续刷题，然而我们反过来，就是诸如「如何每天只学3小时，还可以成绩出类拔萃？」
这才证明学习生产力的强大。
要做到这一点，其实跟军队很像。解决问题就像打仗，而打仗效率高的关键，是军队强大，治军给力。
学习中的治军与打仗
在学习中，也有「治军」和「打仗」。
学习中的军队，就是知识体系。
所谓知识体系，是知识与知识之间的相互关系，整体构成的知识网络。

在知识体系中，有三类基本元素：
- 知识点（例如「整数」、「分数」、「总分总结构」这样的知识概念）
- 案例（案例是知识点的应用场景，例如数学物理中的各种题目、语文中的各篇阅读材料）
- 相互关系（知识点之间、案例之间、知识点与案例之间的相互关系，例如「整数与分数的关系是什么」）
注意，不仅仅知识点是知识，案例、相互关系也往往是知识。例如数学的各种典型题目（案例），也是知识体系中重要的部分。
一个人的知识体系，就是他的「知识军队」。而升级考试，则是打大仗。有一支强悍的军队，是胜利的保障。
日常的考试和刷题，看上去是在打仗。其实根本的目的，是在练兵。能不能通过上课、考试、做题，把自己的知识体系打造的更强大，才是意义所在。
换句话说，日常检验一个人的学习效果，关键指标不是考试多少分，而是知识军队（知识体系）建设得怎么样。
那么，到底如何评估知识体系建设的质量呢？这就需要理解，知识体系的含金量。
知识关系网络的质量
一支军队，如果士兵联系紧密配合协调，那么战斗力就强。
一个国家，如果区域之间交通网络密集、来往便捷、人流物流顺畅，往往就更发达。
在知识体系中，也有同样的现象。如果各个知识点/案例之间关系密切，网络通畅，那么这个体系就更有价值。
最糟糕的军队，是一盘散沙，别说战斗力，本身军队能不能维持都是个问题。
这就是学渣的窘境：他们的知识是零散的，不成体系。例如哪怕看上去天天在上课，但完全不能把课堂内容跟自己已有的知识、经验联系起来，既不能真正理解知识，也很难保留。听到的内容就随风飘散。
学霸，相比学渣进了一大步，他们的知识体系，往往是「局部联通」，例如这一章的知识点，大致能够联系起来。就像知识体系中分成了不同的割据政权，政权内部有比较好的联系，但整体比较分割。
而学神，则是有着更顺畅、全局性的知识体系。就像形成了一个统一的国家，而且国家中各地交通发达来往频繁。
知识含金量等级
在知识体系中的知识，重要性和影响力并不相同。大致可以分为5个等级：
- 一级知识（帅）：跨领域(学科)的、通用的洞察力和组织力
- 二级知识（将）：特定领域(学科)中，全局的洞察力与组织力
- 三级知识（官）：特定领域(学科)中，局部的洞察力与组织力
- 四级知识（兵）：普通的知识
- 五级知识（散兵）：零散的、孤立的知识
三级知识（官）案例：进位概念理解
在小学数学阶段，一个难点，是从基于计数的加法，过渡到进位加法。
作为中学生或者成年人，我们对111这个数字中，三个1所代表的不同含义，应该已经很清楚了。但是想想你作为一个几岁的小朋友，在最开始接触到数学进位制计数法时，会很容易搞清楚十位上的1还是个位上的1有什么区别吗？
上个世纪，有位全国特级教师马芯兰。针对这个难点，她创造性的构思了一个教学方案。这个方案如下：
1）她找到几个圆筒，把它们排成一行。最右边的筒的代表个位，然后是十位、百位。
2）她用竹签代表1，放到个位筒里。
3）当个位筒有10个竹签的时候，就把它们困成一扎，然后放到十位筒里。
在这个方案中，她用圆筒表达了「位」的概念，用竹签表达了「1」的概念。而当有10个竹签的时候，捆成一团并放到十位的筒中，首先直观的表示了新的「1」（一捆竹签）和旧的「1」的关系，然后直观的表达了进位操作。
这样一来，学生就很容易理解十位上的数字，和个位上的数字的差异和关系，以及进位的意义。不用大量刷题，也就清晰的掌握了进位的概念，也就很容易掌握以此概念为基础的进位加法。
马芯兰的这个「竹筒竹签进位表示法」，就是在小学数学中，充满智慧三级知识点。因为这个知识点，学生学习的进度就大幅度的提升了。
反过来，一直到今天，很多老师根本就没能把进位概念，给学生讲清楚，却让学生稀里糊涂的刷题。
这个知识，从组织性的角度，把学生已知的计数加法、生活中的圆筒、竹签等概念组织起来了，也联通了新的进位概念。这就像在几个地点之间，修建了新的交通线。那么这些老的地点（知识），也就变得更有价值了。
一级知识（帅）与通用智慧
马芯兰的教学，有很多智慧，并非这一个孤例。
那么，为什么马芯兰这样的人，可以持续产生、获取这样类型的洞察，从而大幅度提升学习生产力呢？
这就跟他们的通用智慧有很大关系。
所谓通用智慧，就是跨领域的认知、决策、学习的智慧。它包含两个核心主题：
- 理解复杂事物
- 设计高效策略
一级知识，就是围绕这两个主题展开。
例如在学习中，有两个基本的一级知识点：
1）一级知识点：可视化原则
如果看不见摸不着，我们也就很难理解。因此，学习抽象事物，一个基本原则，就是将它具象化，变成可见、可触摸的东西。
2）一级知识点：建立新旧事物的联系
学习并不是孤立的，要有效学习，需要利用已有的知识和经验。在学习新知识时，要寻找、建立它与已有事物的联系。
如果一个人，掌握了这样的两个一级知识点，那么相对比较自然的，他遇到进位加法的教学，就会思考：
- 如何让抽象的进位概念可视化
- 如何建立跟已有事物的联系
而马芯兰的研究成果，正是符合这两个一级知识点的思路：
- 让进位操作变成看得见摸得着的东西
- 跟圆筒、竹签、已经学过的计数加法这些事物建立了联系。
高阶知识的密度
诸葛亮在刘备托孤之后，临危受命，面临一个窘境，就是本来蜀汉集团的人才，相比曹魏就不多。而关羽和刘备的败仗，又导致大批人战死或者投降。留下了一个成语「蜀中无大将，廖化充先锋」。
尽管诸葛亮用他的才智，打造了出色的军队。但高阶人才的短缺，一直是一个遗憾。
我们的知识体系也是如此。不仅仅要看知识的数量、知识之间的关系链接，也要看知识的含金量分布。尤其是统领全局的，一级知识的密度。
这里需要说明的是，一个人如果掌握了一个高阶知识点，也就意味着他必然掌握一系列的低阶知识。因为高阶知识的掌握过程，必然有对直接或者间接经验的体验、分析、实践等活动，调动各种具体的知识，才能掌握。
例如前面的案例，我们说马芯兰掌握了「可视化原则」这个一级知识点，必然的应该有实际的例子，说明她在现实中应用、实践这个知识点，例如前面的「竹筒竹签进位表示法」（涉及到进位概念、竹筒/容器、计数加法等知识），否则所谓掌握就是空谈。
从知识体系图的角度，这意味着在一个人的头脑中，真正掌握的一级知识，必然的周围有一系列的关系链接，指向其他的知识点、案例。否则，就谈不上掌握。
例如「数形结合」，对于真正掌握的人，他们可以用来指导各种数学学习、解题活动，是二级知识点（数学领域的洞察力）。
然而对学生，可能尽管听老师说过「数形结合」，但实际却很少进行这方面的思考，那么这个对他们也就是一个低阶的知识点，甚至可能是五级，完全没有理解。
这样看起来，高阶知识就像组织的领导，必须有一系列的基层、中层甚至高层的支持，才能真正发挥领导作用，否则就只是挂个空名。
反过来讲，如果一个人高阶知识密集，几乎必然的，他的知识体系中，会有一系列的低阶知识（注意案例也是知识），而且知识间有各种联系。
因此，我们说知识体系含金量，其实往往可以简化为，知识体系中高阶知识的数量和含金量。
灌输知识与建构知识
我在读书时，发现有同学花了大量时间，去背各种几何定理公式。我就说这些为什么要背呢？理解了几个基本的公理、定理，这些要么很快就记住了，要么不行就基于基本公理定理现推一遍，也很快。
在我的眼中，这些定理、公理，他们是有层次的，有本源性因果性的。把握了层次，知道什么是本源，一层一层的推导展开，学起来就游刃有余。反过来很多人的问题是，他们没有把握本源，缺乏层次感和优先级，所有内容都觉得重要，于是眉毛胡子一把抓。看上去很努力，但是效果差。
造成这个问题的根源在于，尽管都在读书，但我是自己推导了那些定理，本质上是自己重新建构了一次几何知识体系。而很多同学，他们并没有真正的理解推导过程，他们的知识并非是自己建构的，而是直接背诵课本。
这就像亲儿子和干儿子的差别。亲儿子自己生的自己带的，所以熟悉也有感情；干儿子没经过那个过程，陌生也缺乏情感。
应试教育的问题之一，就是强行给学生塞一堆娃（知识点），就让他们有感情能够驾驭，真是勉为其难。
到底学生是否掌握了一个学科的知识体系呢（无论是数理化、还是政史地）？一个简单的办法，就是给他们一个笔记本，没有任何参考资料，让他们从几个一级、二级知识开始，推演出学科的核心知识网络。
如果他们能做到这一点，证明他们有建构该领域知识体系的能力。
学习能力档次
一个人最高能在什么层次上，持续发展，决定了他的学习能力档次。
- 一级知识层次：高阶学神
- 二级知识层次：低阶学神
- 三级知识层次：学霸
- 四级知识层次：普通学生
- 五级知识层次：学渣
我们说学神能举一反三，融会贯通。很多时候就是因为他们在实践中，会产生/升级高阶知识，反过来用这些洞察推动学习。
反过来，为什么很多人努力没有效果呢？因为他们学习知识的层次太低，老是在捡低阶的知识，不能形成更高的洞察力和组织力，于是就成了体力活。
知识领域的贫富分化
在社会中，有贫富分化现象。钱赚钱容易，人赚钱难。因此钱多的人，往往越容易赚钱。
从本质上讲，金钱是一种杠杆，可以放大人的力量。
类似的，如果一个人的知识体系强大（知识众多、关系密切、高阶知识比例大），那么他就很容易消化、吸引新的知识，高效解决问题。反之，如果本身知识都不成体系，那什么新的东西都消化不了。
这就像学神为什么好像轻轻松松就理解了，学渣要学半天也未必有效果。
表妹的数学补习
有一年春节，我回老家。有表妹在读高二，于是乘着假期，我帮她补习。
她那段时间还在补课，下午才回来。有一天下午放学后，我问她每天补课都在干嘛。
她说主要是做试卷，我就说那你试卷中的错题做几道给我看看。
她做的时候，我就一直在看。
我发现，她在做题的时候，有好几次会停顿比较长的时间，或者是改来改去。比如在分式化简的时候，就会犹豫、涂改。
做完了三道题，我叫停然后问她：「你觉得你错在哪里」。
她就指着正确答案对我说，本来是这个，我做错了。
我就问她：「你觉得还有什么问题吗？」
她说不出来了。
我就跟她说，「你在分式化简的时候，比较犹豫，中间还改了好几次。虽然有些时候勉强做对了，但说明这个知识点你没有掌握。」
分式化简这个知识点，是初中的内容。到高二了，她还是没有掌握。同样的，还有其他的欠账。
从战术层面来讲，她做了一道题目，还是没搞清楚，到底这道题自己的问题出在哪里。例如我看她做题，在诸如分式化简这样的基本点上，哪怕是停顿犹豫涂改，也会认为很可能是问题（不牢固）。而她虽然做了很多题，却缺乏复盘反思。
从战略层面来讲，如果她基本的初中知识点掌握还存在比较大的问题。根本就不应该在补习的阶段，还全面刷题。而是应该重点训练，把这些最基本的点掌握好，再往前走。否则一方面成绩难以提升，另外也是耗费自己的时间在这些基本点上。
更要命的是，我们学习的知识，通常并不是孤立的，而是一个整体的体系，之间有千丝万缕的联系。如果前面的点没学好，后面那些知识点就难以掌握。这样一来，往往常见的局面就是今天欠账明天欠账，一开始还能勉强跟着走，到了某个程度实在跟不上了，就大崩盘。
从前面我们的「练军」和「打仗」角度，表妹的知识体系含金量，存在很大问题。
1）像分式化简这样的四级知识点，她没有掌握好
2）她甚至没有意识到，自己在分式化简这样的知识点上，有严重的问题。而我能看到这一点，是因为我在注意观察她的解题过程，这背后其实有两个一级知识点：「把握事物的发展过程」、「日常复盘」。我会很自然的去复盘学习活动，调研、了解学习发生的过程，而她没有这样的一级知识储备。
3）她缺乏对数学知识的全局掌握，例如没有数学知识的全局地图（知识点、关联性尤其是相互依赖性），以及自己的掌握度状况（二级知识）
4）对我来说，做事会注意「把握全局框架」（一级知识），但她没有这个
5）她缺乏「集中兵力打歼灭战」这样的策略思维（一级知识）
6）她没有对「战略」这个概念（一级知识）的认知，因此甚至完全不会有意识的、系统化的思考学习的战略，也不可能想着提升自己的战略思考能力
这导致她的学习生产力低下。虽然每天都在补习刷题，其实还是效果不佳。
工具之痛
表妹这些问题，要系统化的改变，就需要补整体的知识体系。
然而这些并不是一朝一夕可以解决的。
那时候春节也快结束了，我就跟表妹解释了知识体系的概念，然后让她接下来做一件事情，就是自己把数学的知识点，从初中开始就梳理出来，梳理成一个大的体系。什么是更基础的知识点，如何一步步产生后期的知识点的。
有了这个全局的体系图，她做题就要看，自己目前错误都在什么地方，先从基础的补起。
那时候我意识到，我们缺乏一个工具。
最好是有一个学习工具，可以直接在工具里创造知识点、创建案例（题目）、建立他们之间的关系。创建好了，自动的就可以基于这些产生知识体系图谱。我们可以浏览知识，看它相关有什么知识。
还有，对这些知识点，我们可以打标签，用不同颜色表示不同的标签。例如熟练掌握显示为绿色，有待提升显示为黄色，问题严重显示为红色，这样从知识体系图上，直观的就能看到当前自己的掌握度。
同时，这个工具应该支持协同的知识体系建构。例如我可以先创建一些基本的知识点，建立关联，给我表妹起个头，让她看到应该怎么做，基于我的工作继续下去。然我哪怕是在网上，也就可以直接看到她的后续工作，可以评论、可以加一些内容等等。
如果有了这个工具，最好学生从一开始上学，每上一课，就梳理自己的知识，加入到体系中，这样一步一步跟着课程，知识就很清楚，可以掌控全局。而且因为是从一开始就自己建构的，学习效果就牢固。
而且可以看到自己的知识成长过程，有成就感。
然而，并没有。
结果现状是，别的不说，学生学习连个自己知识体系是什么样子都不知道，学了几年还是没有全局感。就像打游戏，地图都没开就造兵打仗。
我花了很多时间寻找这样的工具，然而貌似并没有。
于是我考虑，要不要自己做一个。
难度貌似挺大，连参考的都基本上找不到，需要自己设计。
这个考虑就考虑了几年。
工具之痛的重来
后来我做恋爱课程。
这门课程，用两性关系的场景，其实是教的学生情商（关系、心理、沟通）方面的知识体系。
上课除了理论，有很多案例讨论。
在案例讨论中，我经常发现的现象是，同一个案例，我看一遍就能联系到10来个知识点，从好几个视角去分析。然而学员，他们能联系到的知识点很少。
其实那些知识点，我都有讲过。他们就是不能把「知识点」和「案例」联系起来。
然后他们听了我的分析，就觉得老师讲的很好。问题是，怎么让他们更好的掌握呢？
那时候我又想到工具问题。
首先，就跟学习数学一样，最好是每上一堂课，学生就自己去建构知识，把这堂课的新学习的知识创建到系统中，建立跟已有知识的关联。有这个过程，他们就一步一步的确保，建立起了自己的知识体系。
还有，在案例学习时，可以让学员把案例和知识点进行链接，甚至能看到自己、其它同学、老师，对这个案例有什么不同的知识链接，那么，这就是一种群体学习的方式了。
如果有这样的工具，最终不仅仅是大幅度提升个人学习的效能，更重要的是，革命性的会提升团队学习的效果。例如，团队能够看到一个全面的知识图谱，能持续的协同建设知识体系，这是今天大多数团队完全没有的能力。
最终我决定自己动手，来创造这个工具，于是「知识森林」学习系统诞生了。
知识森林学习系统
要打造一支强大的「知识军队」，我们首先会面临一个问题，知识是看不见摸不着的。
我们只能掌控自己看得见的事物，我们看不见的事物掌控了我们。
人类社会的很多进步，源于将「看不见摸不着」的事物变成「看得见摸得着」，从而变得可掌控。
例如「电」，其实打雷、灯泡，我们看到的只是光。然而，示波器这样的设备，却是让我们可以「看见」电流，从而可以让我们进一步理解、操控电。
管理的一个常见问题，就是因为最重要的事情「看不见摸不着」，于是人们就转而去盯着那些「看得见摸得着」的事情。
比如销售，理解客户、服务好客户可能难以捉摸，但是打了几个电话、拜访了几次客户、出了多少绩效容易看到，于是管理者就盯着这个。
再比如小学生家长，天天就问小孩「今天你在课堂上举了几次手啊」，这种鸡毛蒜皮的事情。
再比如中学，学校和老师老是盯着考了多少分、做了多少题，然而对于「学习的内功」，却用心甚少。
让真正重要的事情「看得见摸得着」，才能从体系上有效的确保「做正确的事情」。
基于这样的理念，我开发了「知识森林」学习系统。它的第一个目的，是让学习者可以创建、看到、管理自己的知识体系。
在这套学习系统中，学生可以创建知识点、创建案例、在他们之间建立关系，看到全局的知识地图，或者选择性的查询特定的局部知识地图。还可以给不同的知识点进行标注，显示为不同的颜色（例如对充分掌握的知识点显示为绿色、对急需提升的显示为红色），从而直观的看到自己的「知识军队」。

更强大的是，这套软件，支持协同的学习。例如学员一起，共同建构知识体系，彼此讨论分享交流，从而有效的支持组织知识体系建设。